§

библиотека – мастерская –

отправить книгу —

Помощь Контакты

Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной

.—— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.: ил.— (Психол. наука—школе)

В каталоге: Психология

Книга

Оглавление

Задачи школьной психологической службы на современном этапе развития народного образования

Часть I. Общие вопросы организации и деятельности школьной психологической службы

Глава 1. Что такое школьная психологическая служба

1.1.1. Нужен ли школе психолог?

1.1.2. Современное состояние школьной психологической службы за рубежом и в нашей стране.

1.1.3. Предмет и задачи школьной психологической службы.

1.1.4. Место школьной психологической службы в системе народного образования.

1.1.5. Какие задачи может решать практический психолог, работая в школе?

Глава 2. Содержание работы школьного психолога

1.2.1. С чего начинать работу?

1.2.2. Итак, зачем же приходит в школу практический психолог?

1.2.3. Основные виды работы школьного психолога.

Глава 3 Диагностико-коррекционная работа

1.3.1. Особенности диагностической работы школьного психолога в отличие от психолога-исследователя.

1.3.2. Изучение практического запроса и формулировка психологической проблемы.

1.3.3. Использование методов психодиагностики в работе школьного психолога.

1.3.4. Психологический диагноз и рекомендации.

Глава 4 Психопрофилактическая работа

1.4.1. Что такое психологическая профилактика?

1.4.2. Психолого-педагогический консилиум.

1.4.3. Психологическое консультирование.

1.4.4. Психологическое просвещение.

1.4.5. Этика профессиональной деятельности школьного психолога.

Литература

Часть II. Работа школьного психолога с учащимися разного возраста

Глава 1. Младший школьник

II.1.1. Общая характеристика возраста.

II. 1.2. Готовность к школьному обучению.

II.1.3. Адаптация к школе.

II. 1.4. «Сильный» ученик.

II. 1.5. Кому трудно учиться.

II. 1.6. Развитие произвольности. Внимание и память.

II.1.7. Позиция школьника. Мотивация учения.

Глава 2. Основные направления работы с младшими школьниками

II.2.1. Методы определения готовности детей к школьному обучению.

11.2.2. Группы развития.

11.2.3. Профилактическая работа психолога в начальной школе.

11.2.4. Взаимодействие психолога с учителями.

II.2.5. Особенности дифференцированного обучения в начальных классах.

Глава 3. Учащиеся переходят из начальной школы в среднюю

II.3.1. Школьное детство и начало отрочества.

II.3.2. Готовность к обучению в средней школе.

II.3.3. Встреча с новыми учителями.

II.3.4. Как выявить трудности учащихся в обучении и общении?

II.3.5. Психологическая работа с учащимися III класса.

II.3.6. Виды психологической помощи учителям и учащимся

Глава 4 Подростковый возраст

II.4.1. Почему этот возраст трудный.

II.4.2. Основные проблемы возраста.

II.4.3. Общение со сверстниками.

II.4.4. Подросток и взрослые.

II.4.5. Современный подросток-школьник.

II.4.6. Самопознание, самоопределение, самореализация.

II.4.7. Половое созревание и психосексуальная идентичность.

II.4.8. Кризис 13 лет.

II.4.9. Школьный психолог и подросток: специфика взаимоотношений.

Глава 5. Старший школьный возраст

II.5.1. Задачи развития и психологическая реальность.

II.5.2. Новая структура личности.

II.5.3. Варианты взросления.

II.5.4. Где искать смысл жизни?

II.5.5. Сочетать ближнюю и дальнюю перспективы.

II.5.6. Прошлое, настоящее, будущее.

II.5.7. Поиск понимания в общении.

II.5.8. Получить «подтверждение» со стороны другого.

II.5.9. Некоторые особенности консультативной работы со старшими школьниками.

Литература.

Часть III «трудные» дети

Глава 1. Выделение категорий «трудных» детей

III.1.1. Работа психолога как ответ на запрос.

II 1.1.2. Психологические критерии выделения «трудных» детей.

III.1.3. Школьная дезадаптация. Карта наблюдений Д. Стотта.

III.1.4. Другие методы изучения дезадаптации.

Глава 2. Дети, требующие медицинской помощи

III.2.1. Раннее выявление отклонений в развитии.

III.2.2. Работа психолога с родителями больных детей.

III.2.3. Больной ребенок в массовой школе.

Глава 3. Педагогически запущенные дети

III.3.1. Выявление причин отклоняющегося поведения.

III.3.2. Психокоррекционная работа с трудновоспитуемыми детьми и подростками.

III.3.3. Психопрофилактика антии асоциального поведения.

Глава 4 Неуспевающие дети

III.4.1. Почему ребенок плохо учится?

III.4.2. Как научить правильным способам учебной работы.

III.4.3. Ребенок, которого трудно учить.

III.4.4. Как помочь неумеющему самостоятельно мыслить.

II 1.4.5. Природные особенности ребенка и трудности учения.

III.4.6. Как помочь слабым и инертным.

III.4.7. Можно ли стать союзником неуспевающего ребенка?

III.4.8. Как изменить отрицательное отношение неуспевающего к учению.

Глава 5. Подростковый телефон доверия как форма работы практического психолога

III.5.1. Принципы организации и порядок работы телефона доверия.

III.5.2. Кто становится консультантом?

III.5.3. Кто звонит и типы запросов.

III.5.4. Ступени психологической помощи.

III.5.5. Иллюзии, которых можно избежать.

III.5.6. Типы звонков.

III.5.7. Отбор и подготовка консультантов.

Литература

Часть IV. Способности и профессиональная ориентация учащихся

Глава 1. Способности и одаренность

IV.1.1. Одаренные дети —какие они?

IV.1.2. Возраст и одаренность.

IV.1.3. Активность и саморегуляция.

IV.1.4. Будущее одаренного ребенка.

IV. 1.5. Как работать с детьми, имеющими высокий уровень общих способностей?

IV.1.6. Как работать с детьми, имеющими ярко выраженные специальные способности.

IV.1.7, Как работать с детьми, имеющими потенциальные признаки одаренности.

Глава 2. Профессиональное самоопределение учащихся

IV.2.1. Трудности выбора профессии.

IV.2.2. Стадии профессионального самоопределения и возраст.

IV.2.3. Что надо знать о современном мире профессий.

IV.2.4. Психологическая диагностика в школьной профориентации.

IV.2.5. Как изучать профессиональные намерения учащихся.

IV.2.6. Учет интересов и склонностей при выборе профессии.

IV.2.7. Диагностика способностей.

IV.2.8. Изучение индивидуально-психофизиологических особенностей учащихся в связи с выбором профессии.

IV.2.9. Профессиональная консультация.

IV.2.10. Примеры из практики профконсультирования.

Литература

Часть V. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей

V.I. Готовность к школьному обучению.

V.2. Развитие мышления.

V.3. Развитие и коррекция через игру.

V.4. Специфика мотивационной сферы.

V.5, Временная перспектива и профессиональное самоопределение.

V.6. Самосознание. Отношение к себе.

V.7. Произвольность.

V.8. Особенности общения со взрослыми и сверстниками.

Литература

Реклама