Количественное увеличение показателей, характеризующих создание условий, внешних для развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции (эмоциональная увлеченность педагога интересным делом, обогащение жизни дошкольников интересными событиями, дающими материал для развертывания игры, эмоциональная поддержка, поддержка творческой инициативы, самостоятельности, стремления преодолеть себя), по-нашему мнению, свидетельствует о развитии внутренних индивидуальных механизмов саморегуляции ребят.

Справедливость наших выводов подтверждают данные о сформированности внутреннего психологического механизма личностной саморегуляции: рефлексии, творческих, коммуникативных способностей, деятельности по самооценке, саморегуляции игровой деятельности: высокий и средний уровень увеличился соответственно на 6,4% и 12,2%, низкий стал меньше на 16,2%.

На основе результатов опытно-экспериментальной работы по второму условию гипотезы – обогащение ситуаций жизнедеятельности старшего дошкольника в детском саду эмоциональными, коммуникативными и творческими состояниями педагога, воспитанников и их родителей, нами были сделаны следующие выводы:

§   активное развитие способности старших дошкольников к личностной саморегуляции осуществляется при эмоциональной увлеченности педагогов, родителей детей доступным для старших дошкольников делом, совместной с ними творческой игрой, развитии рефлексивности в подведении итогов сделанного и принятии решений;

§   успешность использования педагогами навыков педагогической поддержки самостоятельности, инициативы, эмоционально-волевых проявлений воспитанников определяется уровнем принятия воспитанниками помощи педагога, их ориентацией в игре и общении на интересы и желания других, умением понять и выразить смыслы, мотивы, цели совместной деятельности;

§   помощь воспитанникам в освоении навыков анализа своих поступков, понимания их мотивации, развитие умения сравнить себя с другими, желание получить объяснения оценке собственного поведения, способствует гуманистически ориентированному характеру взаимодействия в системе «педагог-воспитанник-родитель»;