В итоге получаем чётко очерченную смысловую структуру критерия, состоящую из трёх основных частей: обобщённой характеристики исследуемого педагогического процесса, являвшейся целью измерения; критериев эффективности изучаемой педагогической поддержки, и измерительной подструктуры, состоящей из внутренних (психологических) показателей.

Поскольку открытое образовательное пространство детского сада (первый внешний критерий) рассматривается нами как пространство жизнетворчества воспитанников, направленное на выявление, рефлексивное осмысление и решение развивающих их способности к личностной саморегуляции задач, то необходимо было изучить, насколько воспитанники детского сада готовы к такому взаимодействию. Желание ребенка подчиняться разумным требованиям взрослых, предвосхищение позитивных переживаний, успешность игрового взаимодействия с педагогом и сверстниками, определяется уровнем эмпатического принятия, помогающих отношений и применению развивающего содержания образования в педагогическом процессе.

Для выявления форм и способов общения педагогов и родителей с воспитанниками детских садов, мы использовали цветовой тест отношений Люшера [215] (см. приложение 4). Нами было обследовано 250 старших дошкольников, из них 65 детей экспериментального учреждения (детский сад №85) и 185 детей контрольных учреждений (детские сады №35 и №195).

Полученные результаты говорят нам о том, что в образовательных учреждениях уровень эмпатического принятия старшими дошкольниками педагогов и их родителей не превышают в среднем 27,0% высокого, 19,0% среднего, 54,0% низкого уровня.

По результатам тестирования воспитанников экспериментального и контрольных образовательных учреждений можно сделать вывод, что воспитанники образовательных учреждений не готовы к эмпатическому принятию педагогов и родителей.

Дополнительную информацию о характере межличностных отношений мы получили проведя тестирование старших дошкольников, используя стандартный тест САТО [215] (см. приложение 5). Тест помог охарактеризовать межличностные отношения в образовательной среде детского сада, вызванные деятельностными, волевыми, интеллектуальными состояния, а также состояниями общения педагогов, воспитанников и их родителей. У 57,0% ребят выявлены: повышенная тревожность, страх, обида, агрессия и т.д. Хотя эти отрицательные состояния, на наш взгляд, выполняют стимулирующую развитие способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции функцию, они играют негативную роль - при увеличении частоты их проявления у конкретного ребенка. Наоборот, такие положительные состояния, как бодрость и спокойствие, которые влияют на формирование поведенческих проявлений, обеспечивают уравновешивание ребенка с социальным окружением, с одной стороны, а, с другой, являются свидетельством становления и развития деятельности, показывают, насколько прочно владеет дошкольник каким - либо её видом, выявлены только у 21,0% детей.