В результате ориентировочной беседы с ребенком делается заключение о словарном запасе, о его количественном и качественном составе. В ряде случаев словарь бывает бедным, может искажаться структура слова (парафазии, элизии, контаминации). Проверяется наличие в речи ребенка обобщающих слов (мебель, посуда, одежда и т. д.), навыки    автоматизированной речи (дни недели, месяцы, стихотворения, песни). Если отмечается забывание слов, то обращается   внимание на компенсацию этого дефекта: вспоминает   сам или нужен подсказ звука, слога, вспоминает или говорит другое слово и т. д.

При беседе, рассказе по картинкам уточняется возможность ребенка пользоваться фразовой речью и ее качество, употребление различных частей речи и характер имеющихся аграмматизмов. Можно предложить ребенку составить фразу со словами, объяснить значение слова, выделить группы слов, назвать демонстрируемое действие или продемонстрировать действие но заданию (влезь, пролезь, подпрыгни и т. д.).

Подбираются определения к слову, контрастные слова по основным частям речи: хорошо — плохо, большой — маленький, и т. д. Иногда ребенку предлагается расположить правильно слова деформированного предложения, докончить начатую или реконструировать определенную фразу, вставить слова в нужной грамматической форме в предлагаемый рассказ и другие упражнения.

У детей грамотных проверяется чтение и письмо. В ряде случаев, когда формально устная речь может быть названа правильной, в письменной речи выявляются затруднения. Проверяется знание букв, устанавливается степень овладения навыком чтения (побуквенное, , целыми словами), определяется темп чтения и характер встречающихся искажений (чтение по ошибочной догадке, замены звуков, слов и т. п.). Обращается внимание на выразительность и соблюдение знаков препинания при чтении.

Анализируются письменные работы ученика. Могут встречаться ошибки на звуковые замены, на искажение структуры слов, . Иногда дисграфия отражает дефекты устной речи, но чаще взаимовлияние устной и письменной речи бывает более сложным.