Определяющим является первый год обучения. Учителя сразу приступают к передаче знаний, формированию практических умений и навыков, но такой подход не соответствует особенностям развития учеников группы академического риска. У этих детей слабо развита словесно-логическое мышление и аналитико-синтетическая деятельность, не уравновешены процессы торможения и возбуждения, что приводит к слабости образования смысловых и ассоциативных связей (закрепления знаний и автоматизации навыков). Словарь беден, речь менее активна. Внимание не устойчиво, быстрая истощаемость, слабая произвольная сфера. То есть отсутствует фундамент обучения. Прежде, чем начать планомерное обучение школьным наукам, необходимо сформировать фундамент для успешного обучения. Для достижения этой цели я несколько раз выступала перед учителями начальной школы на методических объединениях, на педагогических советах с разъяснениями особенностей детей группы риска, раскрывала причины неуспеваемости детей и методы работы их успешного обучения. Проводила занятия для родителей. Для учащихся 1 класса (группа риска из 12 человек) был успешно проведён адаптированный курс "Развитие познавательной деятельности у детей" по методике С.В. Коноваленко. За два месяца обучения дети получили одинаковые стартовые возможности со сверстниками. Каждый день обсуждались с учителем проблемы, возникающие у этих детей во время обучения их в классе, давались рекомендации педагогам, проводились индивидуальные занятия с детьми по возникавшей проблеме, поддерживалась связь с психологом. В результате базовый уровень детей выровнялся, сформировалась их учебная мотивация, познавательная активность, дети стали учиться с удовольствием.

По результатам контрольных работ по русскому языку провожу консультации с учителями, где обсуждаем результаты, выявляем причины успехов и неудач детей, разрабатываем методику по улучшению преподавания конкретной темы с тем, чтобы она была доступна детям из группы риска. Сразу провожу индивидуальные занятия по этой теме с детьми, имеющими специфические трудности, приводящие к неусвоению данного материала. Аналогичная работа проводится с детьми - дислексиками по результатам проверки техники чтения.

В своей работе я опираюсь на методику, предложенную Г.Г. Мисаренко, которая подтверждает мои практические наблюдения и выводы.

Для успешной работы с детьми - дисорфографиками на первом году обучения ставлю перед собой следующие задачи:

1. Предупреждение неуспешности освоения родного языка как учебной дисциплины:

-  переключить внимание с речи как средства общения на язык, как систему, существующую по определённым законам и правилам;

-  формировать умение анализировать слово с лексической, семантической, грамматической стороны, отделение его смысла от звуко-буквенного комплекса и рассмотрение их по отдельности;

- последовательно, поэтапно формировать основные понятия, осмысление их существенных признаков, отличающих собственно языковое понятие.