Последовательность, с которой осуществляется овладение детьми с нормальным и аномальным речевым развитием типами предложений, способами связей слов внутри них, слоговой структурой слов, протекает в русле общих закономерностей и взаимообусловленности, что позволяет характеризовать процесс становления детской речи как в норме, так и в условиях нарушения как системный процесс.

Если сравнивать процесс усвоения фонетики обеими категориями детей, то нельзя не заметить в нем общих закономерностей, которые заключаются в том, что усвоение звукопроизношения идет по пути все более и более усложняющейся и дифференцирующейся работы артикуляционного аппарата: Усвоение фонетики тесно связано с общим поступательным ходом формирования лексико-грамматического строя родного языка.

О специфике процесса усвоения родного языка при нарушенном развитии детской речи

Особенности накопления первоначального словарного запаса. Время появления первых слов у детей с нарушениями развития речи не имеет резкого отличия от нормы. Однако сроки, в течение которых дети продолжают пользоваться отдельными словами, не объединяя их в двухсловное аморфное предложение, сугубо индивидуальны. Полное отсутствие фразовой речи может иметь место и в возрасте -2-3 лет, и в 4-6 лет. Интересно отметить, что современных родителей задержка речевого развития начинает беспокоить по достижении ребенком 2-2,5 лет, а не 4-5, как это было совсем недавно.

Первоначальный лексикон детей включает в себя:

несколько правильно произносимых слов в 1-2 слога (состоящих из звуков раннего онтогенеза речи);

контурные слова в 1-2 слога, редко в 3 слога;

слова-звукоподражания (редупликат);

слова-фрагменты названия предметов, животных;

Контурные и правильно произносимые слова не рассматриваются как нарушения речи

слова-фрагменты названия действий (не более 1-3), модальности, очень редко признаков предметов. Например: Люда Б., 2 г. 8 мес., общее количество слов — 23.