Содержанием данной статьи является описание опыта работы с первоклассниками на логопедическом пункте Фрунзенского района Москвы.

В начале учебного года я обычно организую групповые занятия с учащимися первых классов, имеющих недостатки произношения, провожу работу по коррекции звуков и воспитанию слухового восприятия, а также по анализу и синтезу слов и предложений.

Занятия ведутся в основном в устной форме. Лишь по мере прохождения первоклассниками букваря мы переходим на чтение и письмо. К концу II четверти в результате логопедических занятий речь детей становится чище, дифференцированней.

Большая часть их к концу первого полугодия выпускается с исправленной речью; предварительно проведенный с ними диктант позволяет убедиться, что прежние дефекты их речи не оказывают теперь влияния на письмо.

В текущем году мною была организована логопедическая помощь всем первоклассникам 24-й школы, нуждающимся в исправлении речи. Эта работа помогла им к концу первого полугодия справиться с чтением и письмом.

В то же время школы 588-я и 40-я по организационным причинам не были охвачены логопедической помощью, и к концу первого полугодия большинство детей, страдающих недостатками речи, не справилось с анализом и синтезом, оказалось неуспевающим по чтению и письму.

Так, в 24-й школе из четырех первых классов с косноязычием был 31 человек, из них 1 неуспевающий по письму.

В 588-й школе (не обслуженной логопедом) из 30 детей, страдающих дефектами речи, 18 человек отставали по письму.

В 40-й школе из такого же примерно количества детей с недостатками речи отстают по письму 10 человек.

Отсюда вывод, что своевременная логопедическая помощь (постановка звуков в сочетании с работой по слуховому восприятию) способствует предупреждению неуспеваемости учащихся, имеющих недостатки речи.

С учащимися, не охваченными логопедическими занятиями в первом полугодии, необходимо провести интенсивную работу во втором полугодии.