Дело в том, что отмеченные выше особенности деятельности детей в большинстве случаев не преодолеваются спонтанно. Они становятся все более ощутимыми от класса к классу, по мере усложнения учебного материала. Нередко на основе подобного состояния учебной деятельности у части заикающихся школьников возникают своеобразные «ножницы» между достаточно высокими интеллектуальными возможностями и незначительными практическими достижениями.

Под влиянием неудач у некоторых детей возникают тяжелые переживания. Естественно, что это оказывает неблагоприятное влияние и на речевую деятельность заикающихся учащихся в классе.

К сожалению, приходится констатировать, что еще до сих пор наблюдаются случаи/когда снижение успеваемости заикающихся детей пытаются объяснить только ухудшением их речи. Результаты специального исследования убеждают в том, что особенности учебной деятельности заикающихся детей — это закономерное следствие определенного состояния их психо-физиологических процессов. В самом деле, достаточно очевидно, что свойственные заикающимся детям пониженная наблюдательность, пониженная способность к переключению, неустойчивость деятельности, склонность к персеверациям, коррелирующие «с общей неустойчивостью нервно-психического аппарата» (Р. Е. Левина), не могут не сказаться и на состоянии сформированности ориентировочного и контрольно-оценочного компонентов учебной деятельности.

И все же почему и как именно отмеченное своеобразие учебной деятельности усугубляет коммуникативные затруднения детей в процессе классных занятий? Общий ответ на этот вопрос дают специальные исследования в области психологии эмоциональных явлений/ Доказано, что речь несет существенную информацию о функциональном состоянии выполняющего ту или иную деятельность человека. Кроме того, она сигнализирует о наличии эмоциональной напряженности даже тогда, когда работа производится безошибочно. Внешне это выражается в виде нерешительности (различного рода самокоррекции, переформулировки, повторения отдельных звуков, слогов, слов, фраз) и прерывистости речи.

Естественно предположить, что в случаях заикания учебная деятельность (ее вербализация) осуществляется в условиях повышенной трудности. Эти условия по разным причинам (повышенная ответственность школьника за качество выполняемой работы, недостаточная сформированность навыков рациональной работы) становятся дополнительным фактором в развитии эмоциональной напряженности.

Таким образом, определенные несовершенства учебной деятельности заикающихся детей можно рассматривать как своеобразный исходный момент в развитии эмоциональной напря-