Особую трудность вызывают и объективные условие, содействующие смешению орфограмм, такие, как: сходство по звучанию (почти одинаково звучат 2-й звук в слове "жить" и безударная "Е" после шипящих: "железо", "шелестит"); грамматических и смысловых значений орфограмм (по-разному орфографически оформляется правописание "Е", "И" в одних и тех же падежах 2 и 3 склонения: "о крае", но "о дочери", "об отце", но "о ночи"). В этой связи заслуживают внимания и графические обозначения при различном грамматическом значения (употребление "Ь" при написании существительных I и 2 склонения, кратких прилагательных, повелительной я неопределенной форм глагола). Таким образом, усвоение каждой орфограммы детьми с НОНР характеризуется определенными особенностями. При их изучении необходим учет сформированности языковых обобщений у детей с дизорфографией, уровня развития у них лексико-грамматического строя, их психологических особенностей, а также проявлений данного нарушения о учетом вариантов орфограмм (семантических, морфологических и фонетических).

Все вышеизложенное делает особо актуальной задачу по преодолению дизорфография в системе всего коррекционного процесса в условиях работы логопедического пункта с младшими школьниками.