Речь до 2 лет развивалась нормально. К 2 годам начинал говорить фразами После болезни речь стала хуже — стал искажать слова, говорил нечисто.

Е настоящее время мальчик живой, общительный, разумный, послушный Во время разговора часто переспрашивает, внимательно смотрит на лицо говорящего.

Речь полная, несколько монотонная, голос приглушенный. Произношение неправильное свистящие и шипящие звуки нечетки, с призвуком т, смешивает их, озвончение недостаточное.

Неправильное произношение в этом случае обусловлено тугоухостью легкой степени с периодическими ухудшениями.

При работе над звуками рекомендуется очень длительно привлекать зрительный контроль и тактильное ощущение. Очень тщательно должна быть проведена как автоматизация, так и дифференциация свистящих—шипящих и звонких—глухих. Очень желательно начать обучение мальчика грамоте для того, чтобы подкреплять работу над звуками чтением и письмом, а также что бы избежать в дальнейшем тех же ошибок в письме.

За год логопедической работы мальчику были поставлены и введены в речь все звуки. Были даны навыки чтения с губ. Мальчик научился читать и писать. В 7 лет пошел в 1 класс массовой школы. Учится отлично. Прежних ошибок не отмечается ни в устной, ни в письменной речи.

Анализ приведенных примеров дает представление о многообразии тех факторов, которые оказывают влияние на формирование неправильного произношения, что должно учитываться при планировании логопедической работы.

Данные первичного обследования дополняются наблюдениями логопеда в процессе его занятии. Как первичное обследование, так и дальнейшее наблюдение (динамическое) должны дать логопеду представление о возможности использования здоровых сторон речи и здоровых механизмов ее, на которые он может опереться в своей работе. При нарушении моторики логопед опирается на зрительный контроль за движениями артикуляционных органов: при постановке звонких звуков — на тактильное ощущение вибрации невидимых голосовых связок, при работе над более трудными звуками — на более легкие и доступные и т. п.