2.72. Феномен (от греч. phainomenon – являющееся) – нечто отдельное, явление, как оно дано в сознании, в отличие от его сущности. Может пониматься как объективно существующий предмет, процесс в том виде, в каком он предстает в чувственном восприятии [30, 173–174].

2.73. Форма (от лат. forma – вид, наружность) – категория, обозначающая способ связи частей, способ строения и проявления содержания. Присуща каждому предмету или явлению, существует в неразрывном единстве с их содержанием. Формы различаются по степени общности и подразделяются на внутренние и внешние [30, 180].

6.40. Форма научного текста – совокупность следующих аспектов текста: композиция (построение текста, объединяющее все его элементы в единое целое); рубрикация (деление текста на структурные единицы: части, разделы, главы, параграфы); логика (соответствие рассуждений, выводов и определений автора нормам логически правильного мышления); язык и стиль (соответствие правилам, нормам научного стиля, адекватность употребления терминологии); графическое оформление (качество таблиц, иллюстраций и т. п.) [16, 327].

2.74. Формализация – 1) такой путь исследования каких-либо объектов, когда их содержание познается с помощью выявленных элементов его формы. В недедуктивных науках любые формализованные схемы носят «сугубо модельный» характер; 2) представление какой-либо изучаемой содержательной области в форме идеализированной, абстрактной, выраженной посредством символических языков, математической или алгебраической системы, что позволяет вести дальнейшие исследования способом исчисления. Полной формализации поддаются лишь достаточно простые теоретические построения [11, 646–648; 30, 181].

3.41. Формирующий эксперимент (от лат. formare – образовывать, порождать) – этап (разновидность) педагогического эксперимента, который не ограничивается регистрацией выявленных фактов, а позволяет раскрыть закономерности процессов обучения и воспитания, определить возможности их оптимизации. Педагог-исследователь включается в экспериментальную ситуацию, активно выступая инициатором создания или усовершенствования тех или иных педагогических методов, средств и подходов. Он целенаправленно преобразовывает экспериментальную педагогическую ситуацию в соответствии с предварительно выдвинутой научной гипотезой для проверки ее (ситуации) эффективности [20, 177].