‘ В статье «Формирование оптимальной техники чтения в средней школе» В. В. Швейко так представляет итоги формирующего эксперимента:

«…Начинать нужно как можно раньше. В младших классах 10-минутная тренировка только на уроках позволяет за одну четверть повысить скорость чтения про себя у 30 % детей до 600 слов в минуту и у остальных – не менее чем до 300. При этом не менее чем до 100–200 слов в минуту возрастает и скорость чтения вслух, которая определяется двумя факторами: темпом речи – он не менее 140 слов в минуту у младших школьников – и темпом чтения про себя».

(Швейко, В. В. Формирование оптимальной техники чтения в средней школе / В. В. Швейко // Новые исследования в пед. науках. – Вып. 2(58). – М., 1991. – С. 49–50.)

Для достижения этих результатов экспериментатор использовал всего три упражнения. Прочитайте об этой методике и сравните эти три упражнения с методикой обучения динамическому чтению, предлагаемой в книге В. А. Бородиной и С. М. Бородина «Учим …читать: Уроки динамического чтения» (Л., 1985).

Ответьте на следующие вопросы:

1. Чем определяется эффективность опытно-экспериментальной работы?

2. Что важнее в эксперименте: достаточно объемная, подробно разработанная методика или обеспечение условий реализации предлагаемой экспериментатором программы преобразования объекта исследования?

’ Прочитайте следующие фрагменты. Проанализируйте тексты с точки зрения полезности приведенных рассуждений для педагога-исследователя, организующего опытно-экспериментальную работу. Считаете ли вы, что приведенная информация каким-либо образом ограничивает экспериментатора? Почему? Обоснуйте свою позицию.

1) «Можно считать общеизвестным принцип, что отнюдь не всякое отдельное положение или утверждение может оцениваться как истинное или ложное через практику. Между прочим, по этой же причине в развитых науках мы не удовлетворяемся одним наблюдением, а стремимся осуществить эксперимент, т. е. создать особые искусственные ситуации, в которых мы могли бы проверять абстрактные теоретические положения. Но и таким образом могут быть проверены отнюдь не все положения из теории, а лишь немногие из них.