Семинарское занятие 3 (4ч) Тема: Организация опытно-экспериментальной работы в педагогическом исследовании

Цель:

1) проанализировать этапы опытной работы по педагогике;

2) выявить специфику констатирующего и формирующего этапов эксперимента; видов эксперимента;

3) сформировать умение планировать опытно-экспериментальную работу по педагогике.

План

1. Этапы и виды педагогического эксперимента.

2. Программа опытно-экспериментальной работы по педагогике.

Литература

1. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1998. – С. 48–50.

2. Подласый, И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. – М., 1996. – С. 52–57.

3. Полонский, В. М. Эксперимент педагогический / В. М. Полонский // Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация: Слов.-справ. – М., 1995. – С. 188.

4. Оконь, В. Метод дидактического эксперимента / В. Оконь // Оконь, В. Введение в общую дидактику. – М., 1990. – С. 26–34.

5. Бабанский, Ю. К. Педагогический эксперимент / Ю. К. Бабанский // Введение в науч. исследование по педагогике. – М.,1988. – С. 91–106.

Задания для обсуждения в группе

Œ Проанализируйте следующие фрагменты. Согласны ли вы с автором? Почему?

1) «Выводы, которые позволяют сделать результат эксперимента, асимметричны: гипотеза может отвергаться, но никогда не может быть окончательно принятой. Любая гипотеза открыта для последующей проверки».

2) «Процедура эксперимента никогда не может дать абсолютно достоверного знания, так как индукция принципиально неполна. Эксперимент – это лучший способ критики и отбора идей, но не лучший способ порождения нового знания».

(Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. – М., 1997. – С. 26, 227.)

 В книге А. Н. Майорова «Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование» [19, 251–254] указаны некоторые возможные ошибки в интерпретации результатов для сложных педагогических систем. Прочитайте этот перечень и ответьте на вопросы.