С целью выяснения общей картины подготовленности педагогов дошкольных образовательных учреждений к проектированной деятельности в рамках образовательного процесса на курсах повышения квалификации было предпринято изучение самооценки умений педагогического проектирования. При этом ставились задачи определить, какие этапы такого проектирования реализуют педагоги в своей профессионально-педагогической деятельности, какие трудности в какой степени они испытывают в этой деятельности, каким образом на взгляд педагогов, можно преодолеть трудности при проектировании любых видов деятельности (игровой, познавательной, художественной, конструктивной и т.д.). Для этого осуществлено анкетирование педагогических работников ДОУ. Результаты анкетирования части вопросов позволяют сделать следующие краткие выводы: респонденты понимают важность процесса педагогического проектирования и стремятся к повышению своих проектировочных умений при помощи самообразования, однако, ведущее место отводят курсам повышения квалификации, где педагоги смогут получить теоретическую и практическую подготовку, а посещение открытых занятий позволит увидеть, как на практике реализуются дидактические проекты. Таким образом мы видим, что педагоги дошкольных учреждений испытывают острую потребность в овладении умениями педагогического проектирования.

Экспериментально-исследовательской подход, осуществляемый в ходе курсовой работы по развитию проективных знаний, умений и навыков основан на деятельностном подходе, который обеспечивает все эти необходимые для формирования умений условия.

Основными положениями деятельностного подхода к построению модели формирования у дошкольных работников умений проектирования являются: единство деятельности и сознания; формирование внутренней деятельности через внешнюю деятельность, развитие личности в деятельности и через деятельность; адекватность формируемой и реализуемой деятельностей; учет активности субъекта учения в деятельности; учет связи профессиональной и учебной деятельностей; элементы теории планомерного формирования умственных действий. Учитывая эти положения и направления, обеспечивающие эффективность формирования умений педагогического проектирования, необходимо отметить, что целостная деятельность проектирования может быть освоена, если у обучающихся педагогов на курсах повышения квалификации будет сформирована вся совокупность способов действий, входящих в структуру проектирования; поэтапность, непрерывность процесса формирования умений, индивидуализация обучения; активизация самостоятельной деятельности обучающихся; оптимальное сочетание различных форм и методов обучения.