Однако воспитатели не достигают качественных результатов в обучении детей связному рассказыванию, несмотря на то, что применяют современные программы и технологии. Опрос и анкетирование воспитателей показывает, что, реализуя выше представленные программы, они достигают 10-25% качества составления связных рассказов и 30-40% этот уровень достигается в специальных логопедических группах.

Речевое развитие детей дошкольного возраста не соответствует современным требованиям, определяемым критериями государственного стандарта. Воспитатели дошкольных образовательных учреждений испытывают затруднения в перспективном планировании образовательной деятельности по развитию речи, не владеют технологией построения целеполагания, не планируют комплексов занятий по решению отдельных программных задач. В основном, воспитатели планируют отдельные занятия, часто мало связанные между собой по содержанию и отдаленные по времени. Например, на первом занятии воспитатели планируют занятие по обучению детей пересказу литературного произведения, на следующем занятии – рассказ по сюжетной картинке, на последующем занятии – составление описательного рассказа об игрушке и к пересказу возвращаются спустя некоторое время, хотя общеизвестно, что в процессе обучения у детей дошкольного возраста быстро образуются временные связи, однако они быстро и разрушаются, если не получают подкрепление. Поэтому для выработки стойких навыков умений необходимо продумать комплекс занятий на решение той или иной программной задачи. Кроме того, в практике проведения специально-организованных занятий воспитатели в основном используют известную и отработанную схему-модель речевого занятия:

§   Заинтересовывающий момент;

§   Постановка цели;

§   Рассматривание картины (чтение произведения);

§   Беседа по содержанию картины (литературного произведения);

§   Составление связного рассказа;

§   Оценка и итог занятия.