Психологами установлено, что нет равнодушных студентов к оценке, данной преподавателем. То или иное чувство испытывает каждый при получении оценки. Во всех случаях необходимо предвидеть положительные и отрицательные ее последствия. Оценка, которая не стимулирует дальнейшую работу студента, лишается своего значения.

Определение объективной оценки — очень важное и ответственное дело. Разработка определенных критериев и норм оценок весьма трудна.

Пока в средних медицинских учебных заведениях нет общепринятых критериев оценок. Основное препятствие для создания приемлемых критериев оценок многие видят в многопредметности среднего медицинского образования. Поэтому можно говорить о критериях оценок в самой общей форме.

Исходный момент в оценке — ориентация на желаемый результат обучения. С ним сопоставляется достигнутый, реальный результат. Следовательно, желаемый результат фактически выступает в роли главного критерия конечной результативности обучения.

В настоящее время для оценки знаний и умений студентов используются качественные показатели. Такой подход обоснован в работах И.Е. Лернера, И.Т. Огородникова, М.Н. Скаткина. При оценке они рекомендуют принимать во внимание полноту, глубину, прочность, оперативность, сознательность знаний и умений студентов.

Полнота знаний определяется количеством программных знаний об изучаемом объекте; глубина — совокупностью осознанных существенных связей между соотносимыми знаниями; оперативность — числом ситуаций или способов, в которых студенты могут применить то или иное знание. При прочном овладении знаниями студенты безошибочно актуализируют и используют их, отвечая на вопросы или решая те или иные задачи. Сознательность знаний характеризуется пониманием внутренних закономерностей, проникновением в сущность фактов, явлений, процессов.

Важнейшим критерием оценки служит умение студентов связывать содержание изучаемой дисциплины с содержанием будущей профессиональной деятельности, умение обоснованно решать профессиональные задачи, а также степень самостоятельности обучаемых.