С детьми этого возраста проводят дидактические игры на развитие слухового внимания, речевого дыхания, основных качеств голоса, вызывание различных звукоподражаний и звуков.

К трем годам ребенок уже располагает достаточным по объему активным словарем, в общении пользуется развернутыми фразами. Малыш много говорит, любит слушать короткие стихи, рассказы, сказки, запоминает их и пересказывает. Но речь его еще неправильна. Ребенок испытывает трудности в произношении многих звуков, так как движения органов артикуляции еще неточны и недифференцированны, он недостаточно хорошо различает близкие по артикуляции или акустическим признакам звуки. Многие звуки дети не произносят, заменяют или искажают. Вместе с тем дети этого возраста способны замечать неправильное произношение у своих товарищей. Ребенок обращает внимание на собственное произношение, постепенно улучшает его, т. е. начинает ориентироваться в звуковом составе слова.

К трем годам уже имеются предпосылки для работы над материальной, звуковой стороной языка. Именно в это время и начинают отработку звуков, которая осуществляется постепенно и последовательно с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей.

Встает второй вопрос: все ли гласные и согласные звуки надо отрабатывать, и в какой последовательности целесообразно это делать.

Знакомясь с классификацией гласных и согласных звуков, мы видим, как они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Об этой взаимосвязи свидетельствует и появление звуков у ребенка. Обычно они появляются не по-одному, а группами, характеризующимися артикуляционным родством — или местом образования: губные п, б, м, губно-зубные ф, в, заднеязычные к, г, х, переднеязычные т, д, н, л, ш, ж, ч, щ, р, требующие подъема кончика языка вверх, с, з, ц, произносящиеся при опущенном кончике языка, и др., или способом образования: взрывные п, б, т, д, к, г, щелевые ф, в, с, з, ш, ж, j, х и др. Если ребенок не усвоил некоторые элементы артикуляции (например, подъем кончика и передней части спинки языка вверх), то более простые по способу образования звуки могут произноситься им недостаточно четко, например, переднеязычные взрывные т, д — при положении кончика языка между резцами. Более сложные по способу образования звуки дети иногда искажают или заменяют другими. Например, переднеязычные щелевые ш, ж произносятся при межзубном положении кончика языка. При этом они звучат искаженно (шепеляво), иногда заменяются на т и д. Отработав подъем языка вверх, сначала уточняют произношение более простых звуков т, д, а затем уже на основе выработанной артикуляции легче и быстрее добиваются правильного произношения ш, ж. Данный пример свидетельствует о тесной взаимосвязи между звуками и о необходимости отрабатывать их с учетом одного из важнейших принципов дидактики — от легкого к трудному.