§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения

Прислано в библиотеку: frezi
Стр. 4

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ

Феноменология трудностей
Возможные психологические причины
Психодиагностические методики
Рекомендации
1. В письменных работах пропускает буквы (19,9%)
1. Низкий уровень развития фонематического слуха
1. Тест различения и выбора фонем
1. Упражнения на развитие звукобуквенного анализа
2. Слабая концентрация внимания
2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
2. Упражнения 13, 14, 15, 16
3. Несформированность приемов самоконтроля
3. Методика "Узор"
3. Упражнения 62, 63, 64, 65
4. Индивидуально-типологические особенности личности
4. Методика Рене Жиля
4. Коррекция межличностных отношений
5. Другие психологические причины
   
2. Неразвитость орфографической зоркости (19,0%)
1. Низкий уровень развития произвольности
1. Методика " Графический диктант"
1. Упражнения 68, 69, 70, 71, 72
2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)
2. Методика "Узор"
2. Упражнения 59-72
3. Низкий уровень объема и распределения внимания
3. Методика изучения объема и распределения внимания
3. Упражнения 9, 26, 27, 28, 29
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти
4. Методика "Оперативная память"
4. Упражнения 40, 41, 42
5. Слабое развитие фонематического слуха
5. Тест различения и выбора фонем
5. Упражнения на развитие звукобуквенного анализа
6. Другие психологические причины
   
3. Невнимателен и рассеян (17,0%)
1. Низкий уровень развития произвольности
1. Методика "Графический диктант"
1. Упражнения 68-72
2. Низкий уровень объема внимания
2. Методика изучения объема внимания
2. Упражнения 9, 10
3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
3. Упражнения 13, 14, 15, 16
4. Преобладающая мотивация учения — игровая
4. Методика изучения мотивации (по Белопольской)
4. Стимуляция познавательной активности
5. Другие психологические причины
   
4. Испытывает трудности при решении математических задач (14,8%)
1. Низкий уровень развития общего интеллекта
1. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
1. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога
2. Слабое понимание грамматических конструкций
2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия
2. Упражнения 38-42
3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков
3. Методика "Рисование по точкам"
3. Упражнение 61
4. Низкий уровень развития образного мышления
4. Методика "Лабиринт"
4. Упражнения 47-52
5. Другие психологические причины
   
5. Испытывает затруднения при пересказывании текста
(13,5%)
1. Несформированность умения планировать свои действия
1. Методика "Узор"
1. Упражнение 60
2. Слабое развитие логического запоминания
2. Методика "Запомни пару"
2. Упражнения 40, 41, 42
3. Низкий уровень речевого развития
3. Методика Эббингауза
3. Упражнение 31
4. Низкий уровень развития образного мышления
4. Методика "Лабиринт"
4. Упражнения 47-52
5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)
5. Методика "Сапожки", методика "Заполни пустую клетку"
5. Упражнения 53-58
6. Заниженная самооценка
6. Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина)
6. Коррекция личностно-мотивационной сферы
7. Другие психологические причины
   
6. Неусидчив (13,1%)
1. Низкий уровень развития произвольности
1. Методика "Графический диктант"
1. Упражнения 68-72
2. Индивидуально-типологические особенности личности
2. Методика изучения темперамента
2. Щадящий режим, учет при обучении индивидуальных особенностей
3. Низкий уровень развития волевой сферы
3. Методика "Графический диктант", "Домик"
3. Упражнения 59, 60
4. Другие психологические причины
   
7. Трудно понимает объяснение с первого раза
(12,7%)
1. Несформированность приемов учебной деятельности
1. Методика "Узор"
1. Упражнения 59-72
2. Слабая концентрация внимания
2. Модификация метода Пьерона-Рузера
2. Упражнения 13, 14, 15, 16
3. Низкий уровень развития восприятия
3. Методика изучения восприятия
3. Упражнения 1-8
4. Низкий уровень развития произвольности
4. Методика "Домик", "Графический диктант"
4. Упражнения 68-72
5. Низкий уровень развития общего интеллекта
5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
5. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога
6. Другие психологические причины
   
8. Постоянная грязь в тетради (11,5%)
1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук
1. Методика "Змейка"
1. Упражнения на развитие тонкой моторики
 
2. Несформированность приемов учебной деятельности
2. Методика "Узор"
2. Упражнения 59-72
 
3. Недостаточный объем внимания
3. Методика определения объема внимания
3. Упражнения 9, 10, 11
 
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти
4. Методика "Оперативная память"
4. Упражнения 26, 27, 28
 
5. Другие психологические причины
     
9. Плохое знание таблицы сложения (умножения) (10,2%)
1. Низкий уровень развития механической памяти
1. Методика изучения логического и механического запоминания
1. Упражнения 38, 40
 
2. Низкий уровень развития долговременной памяти
2. Методика изучения долговременной памяти
2. Упражнения 31-38, 42-46
 
3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы
3. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
   
4. Низкий уровень развития произвольности
4. Методика "Графический диктант"
4. Упражнения 68-72
 
5. Слабая концентрация внимания
5. Методика изучения концентрации внимания
5. Упражнения 13-16
 
6. Несформированность приемов учебной деятельности
6. Методика "Узор"
6. Упражнения 59-72
 
7. Другие психологические причины
     
10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы (9,6%)
1. Несформированность приемов учебной деятельности
1. Методика "Узор"
1. Упражнения 59-72
 
2. Низкий уровень развития произвольности
2. Методика "Графический диктант"
2. Упражнения 68-72
 
3. Другие психологические причины
     
11. Постоянно забывает дома учебные предметы (9,5%)
1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность
1. Детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка
1. Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей
 
2. Низкий уровень развития произвольности
2. Методика " Графический диктант"
2. Упражнения 68-72
 
3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
3. Упражнения 13-16
 
4. Другие психологические причины
     
12. Плохо списывает с доски (8,7%)
1. Несформированность предпосылок учебной деятельности
1. Методика "Узор"
1. Упражнения 59-72
 
2. Низкий уровень развития произвольности
2. Методика " Графический диктант"
2. Упражнения 68-72
 
3. Низкий уровень переключения внимания
3. Методика изучения переключения внимания
3. Упражнения 17, 18, 19, 20, 21
 
4. Недостаточный объем внимания
4. Методика изучения объема и распределения внимания
4. Упражнения 9, 10, 11, 12
 
5. Низкий уровень развития кратковременной памяти
5. Методика "Оперативная память"
5. Упражнения 26, 27, 28
 
б. Другие психологические причины
     
13. Домашнюю работу выполняет отменно, а в классе справляется плохо (8,5%)
1. Низкая скорость протекания психических процессов
1. Детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка
1. Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей
 
2. Несформированность приемов учебной деятельности
2. Методика "Узор"
2. Упражнения 59-72
 
3. Низкий уровень развития произвольности
3. Методика "Графический диктант"
3. Упражнения 68-72
 
4. Другие психологические причины
     
14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять (6,9%)
1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
1. Упражнения 13-16
 
2. Низкий уровень развития произвольности
2. Методика "Графический диктант"
2. Упражнения 68-72
 
3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого
3. Методика "Узор"
3. Упражнения 62, 63
 
4. Несформированность предпосылок учебной деятельности
4. Методика "Узор"
4. Упражнения 59, 60-72
 
5. Другие психологические причины
     
15. Постоянно переспрашивает учителя (6,4%)
1. Низкий уровень объема внимания
1. Методика изучения объема и распределения внимания
1. Упражнения 9-12
 
2. Слабая концентрация и устойчивость внимания
2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
2. Упражнения 13-16
 
3. Низкий уровень развития переключения внимания
3. Методика изучения переключения внимания
3. Упражнения 17-20, 21, 22
 
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти
4. Методика "Оперативная память"
4. Упражнения 23-30
 
5. Низкий уровень развития произвольности
5. Методика "Графический диктант"
5. Упражнения 68-72
 
6. Несформированность умения принять учебную задачу
6. Методика "Узор"
6. Упражнение 59
 
7. Другие психологические причины
     
16. Плохо ориентируется в тетради (5,5%)
1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве
1. Тест Керна — Йерасека (субтесты 2, 3)
1. Упражнения 1-8
 
2. Низкий уровень развития произвольности
2. Методика "Графический диктант"
2. Упражнения 68-72
 
3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук
3. Методика "Змейка"
3. Упражнения на развитие мелкой моторики
 
4. Другие психологические причины
     
17. Поднимает руку, а при ответе молчит (4,9%)
1. Несформированность отношения к себе как к школьнику
1. Анкета для определения школьной мотивации
1. Стимуляция познавательной активности
 
2. Заниженная самооценка
2. Методика изучения самооценки
2. Коррекция личностно-мотивационной сферы
 
3. Низкий уровень развития произвольности
3. Методика "Графический диктант"
3. Упражнения 68-72
 
4. Другие психологические причины
     
18. Опаздывает на уроки (4,8%)
1. Несформированность приемов самоконтроля
1. Методика "Узор"
1. Упражнения 62-67
 
2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания
2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
2. Упражнения 13-16
 
3. Низкий уровень развития произвольности
3. Методика "Домик", "Графический диктант"
3. Упражнения 68-72
 
4. Возможные трудности в семье
4. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)
4. Изучение межличностных отношений в семье, работа с родителями
 
5. Причины вторичной выгоды
5. Методика "Незаконченные предложения "
5. Коррекция личностной направленности ребенка
 
6. Другие психологические причины
     
19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест (4,7%)
1. Несформированность отношения к себе как к школьнику
1. Анкета для определения школьной мотивации
1. Стимуляция познавательной активности
 
2. Преобладающая мотивация учения — игровая
2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)
2. Коррекция личностно-мотивационной сферы
 
3. Индивидуально-типологические особенности личности
3. Методика Рене Жиля
3. Учет индивидуальных особенностей в учебном процессе
 
4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания
4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона — Рузера)
4. Упражнения 13-16
 
5. Низкий уровень развития произвольности
5. Методика "Домик", "Графический диктант"
5. Упражнения 68-72
 
6. Несформированность приемов учебной деятельности
7. Другие психологические причины
6. Методика "Узор"
6. Упражнения 59-72
 
20. Испытывает страх перед опросом учителя (4,67%)
1. Заниженная самооценка
L. Методика изучения самооценки
L. Коррекция личностно-мотивационной сферы
 
2. Возможные трудности в семье
2. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)
2. Работа с родителями
 
3. Внутреннее стрессовое состояние
3. Методика Люшера
3. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие
 
4. Индивидуально-типологические особенности личности
4. Методика Рене Жиля, детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка
4. Учет индивидуальных особенностей в учебно-воспитательном процессе
 
5. Другие психологические причины
     
21. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует (2,6%)
1. Несформированность отношения к себе как к школьнику
1. Анкета для определения школьной мотивации
1. Коррекция личностной направленности школьника
 
2. Преобладающая мотивация учения — игровая
2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)
2. Стимуляция познавательной активности
 
3. Низкий уровень развития произвольности
3. Методика "Графический диктант"
3. Упражнения 68-72
 
4. Несформированность приемов учебной деятельности
4. Методика "Узор"
4. Упражнения 59-67
 
5. Другие психологические причины
     
22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время(1,0%)
1. Отсутствует учебная мотивация
1. Методика изучения мотивации (по Белопольской)
1. Стимуляция познавательной активности
 
2. Несформированность отношения к себе как к школьнику
2. Анкета для определения школьной мотивации
2. Коррекция личностной направленности
 
3. Заниженная самооценка
3. Методика изучения самооценки (Спилбергера)
3. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие
 
4. Внутреннее стрессовое состояние
4. Методика Люшера
4. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога
 
5. Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР
5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
   
6. Другие психологические причины
     
23. Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями (0,97%)
1. Возможные трудности в семье
1. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)
1. Работа с родителями
 
2. Перенесение функции матери на учителя
  2. Коррекция личностно-мотивационной сферы
 
3. Особенности развития "Я-концепции"
3. Методика "Несуществующее животное"
   
4. Другие психологические причины
     
24. Долгое время не может найти свою парту (0,7%)
1. Слабое развитие ориентировки в пространстве
1. Таблицы Шульте
1. Упражнения 1, 2, 3
 
2. Низкий уровень развития образного мышления
2. Методика "Лабиринт"
2. Упражнения 47-52
 
3. Низкий уровень развития восприятия
3. Методика изучения восприятия
3. Упражнения 5-8
 
4. Низкий уровень сформированности произвольности
4. Методика "Домик", "Графический диктант"
4. Упражнения 68-72
 
5. Низкий уровень развития самоконтроля
5. Методика "Узор"
5. Упражнения 62-67
 
6. Низкий уровень развития долговременной памяти
6. Методика изучения долговременной памяти
6. Упражнения 31-38
 
7. Адаптационный стресс (связанный с большим количеством ярких событий)
  7. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие, обеспечение щадящих условий обучения
 
8. Другие психологические причины
     

Развитие познавательной сферы

Диагностика развития внимания

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант)

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации — по количеству сделанных ошибок.

из 118
Предыдущая    Следующая
 
Авторизуйтесь