Богатая эмоциональная жизнь подростка связана с ростом его самосознания и вместе с тем с неустойчивостью его самооценки. Процесс сопоставления подростком своих возможностей с возможностями других школьников и со своими потенциальными устремлениями, неумение порой их адекватно оценить вызывают чрезмерность оценок подростка, перепады его эмоций от самомнения, самоуверенности, повышенного критицизма, максимализма в оценке другого человека до самоуничижения, восторженности другим человеком, резкие колебания и смену этих настроений. У подростка расширяется диапазон эмоциональной восприимчивости, растет сфера сопереживания другим людям. Отсутствие достаточно сформированных волевых компонентов приводит иногда к повышенной эмоциональной возбудимости, неуравновешенности с преобладанием возбуждения над торможением, склонности к аффектации. Вместе с тем сравнительно с младшим школьником у подростка возрастает в целом умение сдерживать свои эмоции, увеличивается преднамеренный характер их внешнего выражения. Все негативные эмоциональные проявления подростка не являются неизбежными и, безусловно, поддаются регуляции в ходе продуманной организации их деятельности, жизни школьного коллектива.

Многие страницы книг В. А. Сухомлинского посвящены воспитанию эмоциональной культуры подростка, созданию в ходе воспитания эмоциональных ситуаций, в которых реализуются моральные и эмоциональные ценности школьника (СНОСКА: См., например: Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., 1971, с. 244—317.). Психологические исследования показывают, что эмоциональное состояние личности подростка прямо связано с эмоциональным климатом коллектива (СНОСКА: См.: Лутошкин А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М., 1978.). Разного рода воспитательные ситуации помогают раскрыть для школьников эмоциональную привлекательность коллективного характера деятельности и переживания чувства «мы», включить школьников в совместные переживания коллективом успеха-неуспеха каждого его члена, тем самым актуализируя и направляя эмоциональное состояние подростка. Через содержательную деятельность и жизнь детского коллектива эмоциями подростка можно управлять, придавая им положительный, конструктивный, коллективистический характер.