Во втором случае, смысл слов педагога не воспринимается учащимся. И между педагогом и учащимся исчезает контакт и взаимопонимание. Возникнув вначале, лишь в одном частном случае, этот эффект может легко распространиться на более широкий круг явлений (например, с одного учебного предмета на учение в целом или с одного воспитателя на всех педагогов и учебное заведение в целом) и определять отношение учащегося к ним в целом.

Чтобы не допустить появление смыслового барьера и возникновения конфликтной ситуации, необходимо выяснить, как сам учащийся понимает причину своего поступка, чтобы не приписать ему не соответствующие его поведению мотивы. Выяснение причины должно проводиться доброжелательным тоном без обвинения учащегося. Если учащийся не осознает действительного мотива своего поведения, с ним необходимо провести специальную работу, чтобы учащийся осознал этот мотив.

б) Смысловой барьер по отношению к конкретному требованию. Основной причиной является безрезультатное повторение одних и тех же требований, которые становятся привычными, что учащиеся перестают их воспринимать. Как правило, это случается с теми требованиями, смысл которых различен для педагога и учащегося. Во избежание смыслового барьера этого типа не стоит многократно повторять одни и те же требования или укоры, на которые учащийся не реагирует.

Для того чтобы устранить смысловой барьер этого типа необходимо:

1. Изменить тон и манеру обращения к учащемуся.

2. Побудить учащегося задуматься над тем, как он выглядит со стороны, что думают о нем другие люди.

3. Добиться, чтобы то же самое требование, которое выдвигает педагог, было высказано человеком, пользующимся у учащихся большим уважением и авторитетом.

Теперь рассмотрим две типичные ошибки, которые делают проблематичным взаимоотношение между педагогом и учащимся.

1. Педагог в обращении ориентирован на себя, а не на учащегося:

не организует свои мысли перед тем, как их высказать. Он требует, чтобы учащиеся поспевали за ним;