б) намерения и мотивы свои и чужие.

в) стратегии поведения, подходящие для достижения поставленных целей.

г) состояние дел и самочувствие людей в момент наблюдения за ними.

Наличие заранее заданных установок, оценок, убеждений, которые имеются у партнеров задолго до того, как реально начался процесс восприятия и оценивания другого человека. Такие установки обычно проявляются в суждениях типа «что тут смотреть и оценить? Я и так все знаю... Я знаю, что ты сейчас хочешь мне сказать.

Наличие уже сформировавшихся стереотипов в соответствии, с которыми наблюдаемые люди заранее относятся к определенной категории и сформированная установка, направляет внимание на поиск связей, специальных черт. Например: "Все ученики неуправляемы, ленивы, не уважают учителей и т.д. Этот ученик выше тройки не поднимется, а этот отличник.

Стремление сделать преждевременное заключение о личности оцениваемого человека до того, как о нем получили исчерпывающую и достоверную информацию. Например, иногда имеют «готовое» установочное суждение о человеке сразу же после того, как в первый раз повстречали или увидели его: "Он мне сразу не понравился, он показался мне ленивым и т.д."

Отсутствие желания и привычки ориентироваться на мнение других людей, стремление полагаться только на собственное впечатление о человеке, отстаивать его.

Статичность оценочных образов. Отсутствие изменений в восприятии и оценок людей, происходящих со временем по естественным причинам. Имеется ввиду тот случай, когда однажды высказанное суждение и мнение о человеке не меняются несмотря на то, что накапливаемая новая информация о нем. Например, «вечные отличники, хорошисты и двоечники» в школе. А.А. Леонтьев отмечает, что «субъективность» общения учителя, проявляется, прежде всего, в избирательном отношении.

Сам процесс формирования мнения, суждения о другом человеке описывает теория каузальной атрибуции (приписывание другому человеку тех или иных причин, мотивов поведения).