Эта двойная фаза позволяет разобраться в альтернативе, наблюдающейся в играх детей, следы которой сохраняются у взрослых. Эта альтернатива наблюдается между темп играми, которые считаются запрещенными, и темп, которые разрешены. Запрещение, лежащее на одних играх, влечет за собой как бы автоматически потребность в том, чтобы другие были разрешены.

Чувство соперничества, испытываемое ребенком к лицам, которым он подражает, объясняет направленные против взрослых стремления, которые часто наблюдаются г. его играх. Иногда ребенок скрывает, что он следует за взрослыми, как если бы они запрещали ему пользоваться пми в своем воображении в качестве тех, кого он подменяет собой; несомненно, более или менее тайный характер этой подмены часто является лишь средством защиты против контроля или снисходительности взрослых, ограничивающих его свободную фантазию. Его мир должен быть скрыт от любопытства или несвоевременного вмешательства. Но,к тайным моментам игры часто примешивается также и агрессивность.

Форма агрессивности может быть связана с самыми начальными конфликтами между ребенком и взрослым; действительно, как показывают факты, приведенные Сюзанной Айзеке (Susanne Isaacs), в поведении ребенка часто прослеживается связь между отправлением функции испражнения и неподчинением взрослым. В момент удовлетворения своих нужд ребенок иногда оказывает ожесточенное сопротивление, применяя при этом соответствующее выразительное средство из словаря или даже действия. Многие выражения, образы или легенды, общие у разных народов и имеющие в качестве своего источника фольклор, свидетельствуют об этой связи настолько ясно, что нет необходимости доказывать ее. Начало этой связи, несомненно, восходит к тому времени, когда чувствительность сфинктеров, наряду с другими видами чувствительности еще живо интересовавшая ребенка, являлась в то же время областью, в которой впервые сталкивались нужды ребенка и требования со стороны окружающих, часто сопровождавшиеся санкциями. Ибо послушание при мочеиспускании и дефекации является нервы»' усилием, которое ребенок должен по принуждению других направить на самого себя. Нет ничего удивительного в том, что в дальнейшем, при попытках взбунтоваться, возникает эта начальная ассоциация в более или менее символической форме, и ребенок стремится ее использовать в некоторых играх, сопровождающихся оппозиционным настроением.