Можно предположить, что в вопросе о результативности профессиональной подготовки педагога речь должна идти о прямых и косвенных ее результатах (или о непосредственных и опосредованных). Прямым и непосредственным результатом профессионально-педагогической подготовки должна стать воспитательная позиция, подкрепленная развитием профессионально ценных свойств личности. Эта позиция находит свое выражение в воспитательном качестве организуемого учителем педагогического процесса. А косвенным и опосредованным результатом профессиональной подготовки педагога является степень влияния организуемого им педагогического процесса на преобразование участвующих в ней субъектов, фиксируемая в динамике проявлений личностных свойств.

1.3.2. Цель и целеполагание в воспитательной деятельности

Целесообразность — сущностная характеристика деятельности. Именно в деятельности интенциональность воспитания превращается в его целесообразность. Принципиально важным при анализе уровней целостности воспитательного процесса является выделение его неосознанного (интенционального) и сознательного (целесообразного) этапов.

В философии отношение целесообразности может выступать в качестве научного принципа исследования структуры и функций саморегулирующихся систем. На принципе единства сознания и деятельности базируется деятельностный подход в психологическом исследовании личности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.). Сознание и деятельность «так взаимосвязаны, что открывается подлинная возможность как бы просвечивать сознание человека через анализ его деятельности, в которой сознание формируется и раскрывается» (1976, с. 30).

Генетически понятие целесообразности связано с целеполаганием как существенным элементом любой осознанной человеческой деятельности. Как известно, целесообразность означает соответствие явления или процесса определенному состоянию, материальная или идеальная модель которого выступает в качестве цели; форма проявления причинно-следственных отношений (Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2000). Целесообразный — значит «соответствующий поставленной цели, вполне разумный, практически полезный» (Ожегов, Шведова, 1997). При этом основой такой деятельности становятся законы внешнего мира. В связи с этим, как полагает И. А. Колесникова, для педагога целесообразность его воспитательных действий соотносится с теоретическим познанием закономерностей развития личности, педагогических процессов, коллектива и др.