2.2.2. Модель педагогических условий становления воспитательного феномена

Условие мы понимаем как «обстоятельство, от которого что–н. зависит (в данном случае — развитие исследуемого феномена); обстановку, в которой происходит, осуществляется что–н. (в данном случае — протекание процесса становления исследуемого феномена)» (Ожегов, Шведова, 1997).

Как философская категория, термин «условие» выражает отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условия — как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. В отличие от причины, непосредственно порождающей то или иное явление или процесс, условие составляет ту среду, обстановку, в которой последние возникают, существуют и развиваются. Люди, познав законы природы, могут создать благоприятные и устранять не благоприятные условия своей деятельности. Влияя на явления и процессы, условия сами подвергаются их воздействию (Философский словарь, 1986, с. 497 – 498).

Нам представляется правомерным отнести категорию «фактор» к более объективным обстоятельствам (их можно лишь прогнозировать), в то время как «условия» не отрицают возможности их конструирования. К тому же условия относятся к внешним факторам процесса. Таким образом, педагогическое условие — это внешнее обстоятельство, фактор, оказывающий существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированный педагогом, интенционально предполагающий, но не гарантирующий определенный результат процесса.

Так же, как и педагогическое средство, условие (а точнее, — система условий) специально создается, конструируется педагогом с целью повлиять на протекание процесса. Однако, в отличие от средства, условие не предполагает столь жесткой причинной детерминированности результата.

Таким образом, для построения второй модели, модели педагогических условий развития исследуемого феномена, считаем необходимым: 1) выявить внешние факторы, существенно влияющие на процесс его становления, и затем 2) из их числа выделить педагогически управляемые условия.