Сначала, до 2 лет, звукоподражания надо давать такие, которые будут соответствовать развитию слухоречевых навыков ребенка, например: у, му, ав, ам, га-га, ту-ту, бай-бай и т. п. Приспособленные к фонетическим возможностям ребенка и к обычной форме его первых слов, звукоподражания помогают уточнить звукопроизношение. Речедвигательному анализатору это дает возможность нормально функционировать и «созревать», а ребенку — прислушиваться к отдельным звукам, что способствует развитию слухового восприятия.

В работе с детьми от 2 до 3 лет звукоподражания усложняются, включают различные по характеристике звуки, например: и-го-го, кис-кис, кудах-тах-тах, хрю-хрю, пу-ка-ре-ку, кря-кря, бл-бл и т. п. Это способствует выработке четкого, ясного произношения звуков как в звукоподражаниях, так и в самостоятельной речи, а также развивает речевой слух. Кроме того, постепенное включение в звукоподражания тех звуков, которые дошкольники произносят неточно или совсем не произносят, способствует улучшению звукопроизношения. У детей уточняются имеющиеся звуки, появляются новые.

Таким образом, систематически используя на занятиях и вне их различные звукоподражания, мы одновременно формируем и звуковую культуру речи. На облегченном для произнесении речевом материале ребенок отрабатывает ряд разделов звуковой культуры речи, подготавливая тем самым речеслуховой и речедвигательный анализаторы к более сложной акустико-артикуляционной работе.

На этом этапе работы соответственно возрасту детей даются игры, потешки, песни, рассказы, стихотворения, включающие различные звукоподражания.

Воспитатель вводит звукоподражания в содержание занятий, в занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим, в занятия с дидактическими игрушками, в музыкальные занятия.