Работа по развитию речи проводится также и в режимные моменты. Во время еды, умывания, одевания дети выполняют много разнообразных действий. С помощью речи взрослого ребенка учат правильно держать ложку, аккуратно есть, мыть руки с мылом, насухо вытирать полотенцем, снимать одежду перед сном и т. д., т. е. учат не только соответствующим навыкам, но и определенным правилам поведения. В результате дети воспринимают большое количество речевых образцов и начинают понимать их содержание. На фоне развития; понимания формируется активная речь.

В некоторых режимных процессах у детей в большей степени развивается пассивная речь, например во время кормления, подготовки ко сну. Речевое воздействие взрослого направляется на мобилизацию волевых усилий ребенка при выполнении соответствующих действий: держать ложку, чашку так, чтобы из них не выливался суп, расстегнуть пуговицы у кофточки и снять ее, снять колготки, туфельки.

Установлена, что в раннем детстве имеется тесная связь между развитием речи и самостоятельной игрой детей» В процессе совершенствования игры совершенствуется и речь. В ходе самостоятельной игры малыши выполняют различные действияс, игрушками: специфические, соответствующие назначению предметов (ложкой кормят куклу); обследовательские — рассматривают предмет и его детали, обследуют формы предмета руками; неспецифические — простое манипулирование или действия, не соответствующие назначению предмета (не кормят куклу из тарелки, а ставят ее в тарелку). Установлено, что специфические действия в» три раза больше сопровождаются речевыми проявлениями, чем обследовательские или неспецифические. Одновременно идет процесс отграничения слов от действий, т. е. речь начинает выступать как самостоятельная деятельность внутри игры. Необходимо следить затем, чтобы дети своевременно отражали в игре то, что им дается на занятиях. Важным является подключение взрослого к процессу игры. При этом чаще всего используется прием задавания вопросов, на которые ребенок реагирует в меру своих возможностей: отвечает либо словом, либо действием. Судя по ответам, взрослый намечает путь для дальнейшего речевого общения. Например, выбрав удобный момент в игре, воспитательница спрашиваете: «Саша, что ты построил из кубиков?» Ребенок отвечает: «Дом». Второй вопрос; «Кто будет в домике жить?» Малыш либо называет игрушки (петушок, зайка, мишка), либо молчит. В случае называния следует речевое общение продолжить («Кто, еще будет в домике жить? Надо ли построить, большой дом?»). Если ребенок затрудняется в употреблении слов, следует дать ему названия всех игрушек, с которыми он играет. Слова можно произносить несколько раз подряд. Затем организовать игру: ввести игрушки в дом и оставить их там, провести краткий разговор по поводу игрушек и постройка дома. Разговор целесообразно повторить два-три раза.