Социализация может быть стихийной, относительно направляемой и относительно социально контролируемой, т.е. управляемой, что, собственно, можно связать уже с процессами обучения и воспитания.

Социализация – это двунаправленный процесс, означающий становление человека как субъекта деятельности и как личности (Б.Г.Ананьев). Рассматривая же обучение и воспитание как процессы относительно управляемой социализации, можно сказать: первое ориентировано преимущественно на становление субъекта – развитие знаний, умений, навыков в какой либо деятельности, то есть на развитие информационно-операциональной сферы человека; второе ориентировано на становлениеличности – развитие отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому, то есть на развитие мотивационно-ценностной сферы человека. Таким образом, (вслед за В.И. Слободчиковым и Е.И.Исаевым) мы можем говорить об обучении субъекта и воспитании личности.

Воспитание, если следовать данной логике, есть управление процессом развития и формирования личности через создание для этого благоприятных условий (Х.Й. Лийметс).

Воспитание, также как развитие и социализацию, нельзя понимать только в контексте позитивного влияния на личность. Известно, что воспитание может быть как гуманистическим, так и авторитарным; как ориентирующим ребенка на общечеловеческие ценности, так и ориентирующим его на узкокорпоративные (например, националистические), антигуманные ценности.

Воспитание осуществляется в различных социальных системах: в семье, в детских общественных объединениях, религиозных, спортивных организациях, в системе образования.

Рядоположенным с понятием “воспитание” является “обучение”.

Обучение – процесс взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого происходит передача и усвоение знаний и умений.

В основе процессов обучения и воспитания лежат принципиальные различия. Во-первых, обучение предполагает трансляцию уже готовых знаний и умений (преподавание), овладение ими (учение) с последующим их воспроизведением и развитием. Воспитание, как управление, предполагаетсоздание условий для конституирования воспитанником в себе самом индивидуально и социально полезных качеств, что является более мягкой формой взаимодействия педагога и ребенка.