Степанов П.В., научный сотрудник Центра современных проблем воспитания ИТОиП РАО

Воспитание и смежные с ним категории

Человек – с этого, пожалуй, центрального понятия целесообразно начать наше погружение в категориальный аппарат теории воспитания. Религия и философия, социальные и естественные науки по разному определяют феномен человека. И это лишний раз подчеркивает тот факт, что человек – существо многостороннее, многомерное и сложноорганизованное.

Можно рассматривать человека как целое через различные и взаимосвязанные его проекции: индивида, субъекта, личности (по Б.Г.Ананьеву и В.И. Слободчикову).

Человек как индивид представляет собой совокупность биологических, природных особенностей: наследственных или приобретенных в процессе его приспособления к окружающей среде.

Человек как субъект выступает в качестве источника активности, носителя познавательной и предметно-практической деятельности. Это конкретный индивид, включенный в деятельность и общение.

Человек как личность является членом общества, свободно и ответственно определяющим свое место в этом обществе, свое отношение к миру, к людям, к самому себе. Личность таким образом выступает субъектом социальных отношений.Категория “личность” является основополагающей в теории воспитания, поскольку воспитание ориентировано преимущественно на развитие личности (а не индивидных или субъектных свойств человека), педагог-воспитатель имеет дело именно с личностью воспитанника, а эффективность воспитания оценивается изменениями личностных качеств ребенка.

Своеобразие и неповторимость человека как индивида, субъекта и личности принято называть индивидуальностью.

Развитие – еще одна из наиболее широких научных категорий. Представляет собой естественно-искусственный процесс всяких изменений, происходящих в человеке под влиянием природных и социальных, внешних и внутренних факторов.