Формирование навыков и умений в начальных классах.

Именно в первые месяцы и годы пребывания в школе у ребенка формируются умения и навыки счета, чтения, письма, работы с текстом. Все эти умения и навыки очень сложны по своей психологической природе. Каждое умение включает целый ряд других. Например, умение вычислять связано с умением разлагать числа на слагаемые. В свою очередь, это умение предполагает умение считать в прямом порядке (1, 2, 3, 4...). в обратном (...4, 3, 2, I) любого пункта числового ряда. Если этого умения нет, то дети выполняют такую вычислительную операцию, как сложение, только путем пересчитывания, т. е. сложение, как хорошо сформированное вычислительное умение, заменяется более простой задачей счета предметов.

Уже и детском саду можно сформировать умение считать любого пункта числовою ряда группами. Н. Л. Менчинская в книге «Психология обучения арифметике» показывает, каким путем шел воспитатель детского сада, чтобы сформировать правильное умение. Вначале с помощью наглядного пособия детей знакомили с тем, на какие числа можно разложить то или иное число (в пределах десятка). Причем показывали все возможные сочетания двух чисел, дающие в сумме данное число. Затем им предлагали самостоятельно разложить какое - то число на составные части. Формирование такого умения способствовало успешному овладению различными вычислительными операциями.

Навык чтения также является очень сложным актом, в котором участвуют зрительный, слуховой и двигательный анализаторы, многообразные формы анализа и синтеза, необходимые для понимания текста. Чтение есть воссоздание звуковой формы слова на основе его графического изображения. Очень важно, чтобы звуковая форма при чтении была воссоздана чрезвычайно точно. А дети на первых порах не умеют этого делать. Первоначально они путают некоторые буквы, пропускают слова, не произносят отдельных звуков. Большую трудность для малышей представляют перевод букв в звуки и слияние звуков в слова. Это объясняется тем, что они конструируют звуковую форму слов не из звуков (м, н. л, д и т. д.), а из названий букв (эм, эн) пли двойных звуков (мэ, нэ). А таким путем звуковой образ слова создать невозможно. В результате исследований Д. Б. Эльконин приходит к такому выводу: перед ребенком следует специально раскрывать звуковое строение слова.