§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие

В каталоге: Психология
Прислано в библиотеку: serenetta
Стр. 209

§ 2. Формирование субъекта учебно-познавательной деятельности

Учебная деятельность характеризуется определенной структурой, включающей мотивационную сферу, операционный механизм и конечный результат процесса усвоения новые знания иумения. Результативность учения определяется активностью самого учащегося как субъекта учебной деятельности, что в первую очередь связано с его направленностью на процесс познания. Эта направленность формируется у ребенка еще до поступления в школу и является одним из основных компонентов психологической готовности к новой, учебной, деятельности. С самого начала направленность на школу имеет неоднозначный характер, что обусловлено, с одной стороны, самой учебной деятельностью, имеющей социальный и познавательный смысл, с другой, — многообразием форм психической активности ребенка, реализуемой в данной деятельности. Школьная направленность включает как познавательные, так и социальные мотивы учения. В исследованиях, посвященных различным видам мотивации школьника, рассматриваются их динамические и содержательные характеристики в различных возрастных группах. Систематическое изучение социальных мотивов было проведено Л. И. Божович, Н. Г. Морозовой, Л. С. Славиной см. табл. 7).

image014.jpg

Распределение учащихся по классам в отношении указываемого ими социального мотива учебной деятельности показывает преобладание той или иной социальной ориентации на различных этапах обучения и развития. Для учащихся первых — третьих классов характерным является стремление к положению школьника (80—63% ответов). В более старших классах этот вид социальной мотивации встречается лишь а 26—12% случаев. У школьников четвертых—седьмых классов происходит смена ведущей мотивации. У них начинает преобладать стремление занять определенное место в группе сверстников (74—45% ответов). Затем этот вид мотивации теряет свою лидирующее положение и встречается в восьмых — десятых классах лишь у 37—14% школьников. Учение ради будущего когда учебная деятельность стимулируется складывающейся у учащихся жизненной перспективой, наиболее часто, в 45— 69% случаев, называется в качестве мотива старшими школьниками девятых — десятых классов. В четвертых — восьмых классах положение в будущем осознавалось в качестве мотива учения лишь в 3—23% случаев. Радикальная смена мотивов происходит, таким образом, дважды: при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту и затем при переходе к юношескому периоду развития.

из 275
Предыдущая    Следующая
 
Реклама
Авторизуйтесь