Поведение другого ребенка, Коли, с этим же типом отношения «Я—другой» аналогично описанному, но ситуация другого им не предпочитается, как у Насти, а оценивается наравне со своей. При остром конфликте ситуаций мальчик чаще отвечает: «Не знаю», но он также ищет разные выходы, находя даже при наиболее остром конфликте ситуаций решение, абсолютно сходное с Настиным. Правда, после слов взрослого: «А подумай, может быть, можно и интересным делом заниматься, и Жене помочь» — Коля смотрит на «Конструктор», на Женю, снова на «Конструктор» и говорит: «А можно я буду из чистых город строить?» Взрослый просит объяснить зачем, и мальчик отвечает: «Потому, что мне интересно и город строить и Жене помочь хочется, и мне интересно, и Женю ругать не будут».

Итак, у детей, характеризующихся универсальностью ценностности, .способность «быть собой и другим» выражена в наивысшей для данного возраста степени. Этими детьми учитываются особенности другого, им свойственно стремление помочь другому. При остром конфликте ситуаций своей и другого они ищут разные выходы, позволяющие совместить обе ситуации. При осознании же того факта, что предложенные ими выходы не разрешают конфликта, повторяют характерную для этих детей фразу «не знаю». Можно утверждать, что такого рода ответ в безвыходной ситуации является показателем высокого уровня развития способности «быть собой и другим». Знаменательно также, что и в, казалось бы, безвыходной ситуации эти дети все-таки находят (сами или с подсказки взрослого) неординарный, творческий способ совмещения ситуаций своей и другого.