Итак, два полярно противоположных типа ценностности, складываясь в рассматриваемый возрастной период, могут сохраняться и сохраняются у человека на долгие годы, а часто и до конца жизни. В настоящее время люди с ценностностью реально-привычного функционирования составляют большинство (среди детей 6—7 лет таких 50—60%), людей с универсальностью ценностности меньшинство.

Такое соотношение — объективная необходимость, с которой приходится мириться (хотя в этическом и практическом смысле оно радовать не может). Но если эта «объективная необходимость» сложилась стихийно, то вмешательство возможно. Активный, как мы называем, конструктивный подход к воспитанию человека, особенно когда стоит задача формирования человека, реализующего свои сущностные возможности, заставляет думать о путях изменения стихийно сложившегося положения.

О задаче преодоления определенных особенностей ценностности реально-привычного функционирования мы уже говорили. Но сегодня мы считаем необходимым поставить и другую задачу, которая на первый взгляд может показаться слишком смелой и даже нереальной: формирование, воспитание уже с момента становления определенных типов ценностностей, т. е. с 6 лет, а создание предпосылок для этого — ив более раннем возрасте, человека с универсальностью ценностности. Постановка и решение этой задачи отвечают тем целям, которые стоят сегодня не только в области обучения и воспитания, но и в Других сферах нашей жизни.

О путях решения этой задачи мы поговорим в конце книги, а пока рассмотрим, насколько реально такое решение.

Данные, полученные при изучении людей с универсальностью ценностности, позволяют сделать совершенно определенный вывод: универсальность, разносторонность ценностности (со всеми ее особенностями) не есть результат каких-то особых, специальных способностей (природных или каких-то других). Как показывают исследования, становление детей с такого типа ценностностью есть результат воспитания, но особого. Универсальность ценностности как основа гармоничности личности соответствует сущностным потребностям и возможностям детей. Вот почему, когда эти потребности и возможности в редких и стихийно складывающихся случаях актуализуются, а не забиваются или даже убиваются привычными условиями воспитания (что на сегодня, к сожалению, типично), дети максимально реализуют свою личность.