Такого рода занятия или игры проводятся постоянно. При этом оценивается, насколько успешно детям удается придумать нечто необычное в отношении предметного мира, природы, растений и животных, людей, жизненных ситуаций, которые происходят на ставшей для них значимой незнакомой планете. Естественно, что особо подчеркиваются и оцениваются успехи детей, склонных к воспроизведению привычного. Оказывается, такая склонность начинает расшатываться не только в содержательном, но и в личностном плане. Детей начинает привлекать придумывание (например, им становится особенно интересно решать задачи, измененные по сравнению с образцами). Таким образом, благодаря помощи взрослого, положительной оценке личности ребенка придумывание, построение нового становятся личностно значимыми.

Но этого мало. Через некоторое время, когда мы спрашиваем у детей, какими бы они хотели быть — такими, как есть, или немного другими, или совсем другими, например, как те, что живут на незнакомой планете, то ответы детей свидетельствуют об их стремлении к необычному. Одни дети сами, без побуждений взрослого говорят, что хотят, «чтобы у меня глаза были также сзади и я бы видел со всех сторон». Или они отвечают так: «Если бы у меня было четыре руки, я бы все успевала сделать». Наконец, высказываются и такие пожелания: «Я бы хотела быть как волшебница: что задумаю, то и исполнится». Другие дети сначала отвечают, что хотели бы быть такими, как есть. В этих случаях взрослый (и даже другие дети) начинает им подсказывать, говоря: «А если бы ты мог все в 100 раз быстрее делать, тогда что бы ты мог?», «А не хотел бы такие глазки иметь, чтобы видеть то, что на другом краю Земли делается?», «Хочешь быть как волшебник: что задумаешь, то и сделаешь?» При разговоре с детьми взрослый часто говорит о других людях, о помощи им, но дети и сами говорят, высказывают пожелания типа: «чтобы всем людям хорошо жилось», «чтобы никогда не было войны», «чтобы люди никогда не болели» или «хотел бы такие руки — дотронусь, и сразу человек выздоровеет» и т. п. Постепенно дети приходили к осознанию собственных возможностей, желаемого образа «Я», происходило расшатывание ценности привычного, ограниченного, но уже в отношении представлений о себе. В результате у детей усиливалась личностная значимость поиска нового.