На основе приведенных выше положений необходимо сформулировать следующие выводы, определяющие цели анализа данных дидактики и педагогической психологии в отношении эффективности обучения:

1. Достигнутый в современной педагогической науке уровень формализации педагогических знаний является предельным для используемого естественного языка и эвристического метода представления этих знаний.

2. Сложность проблем технологизации обучения определяется в основном не недостаточностью педагогических знаний, а необходимостью перехода от эвристических методов их представления на естественном языке к модельным методам представления на основе искусственных языковых формальных систем.

3. Решение задач психолого-педагогического проектирования необходимо предполагает проведение анализа данных дидактики и педагогической психологии в целях выявления смысловой сущности принципов и закономерностей взаимодействия обучающего и обучаемых в процессе обучения и их формулировки в тех языковых формальных системах, которые обеспечивают применение не эвристических, а модельных методов представления педагогических знаний.

4. Как сам анализ данных дидактики и педагогической психологии, так и последующая формулировка педагогических знаний в виде формализованных моделей не предполагает никаких изменений смысловой сущности сформулированных в педагогической науке принципов и закономерностей обучения, а предусматривает лишь их отображение в форме, обеспечивающей дальнейшую формализацию.

5. В соответствии с принципом неадекватности теории информационных семантических систем представление педагогических знаний на основе модельных методов их отображения средствами языковых формальных систем необходимо связано с потерей части первичной семантической информации, заключенной в формулировке этих же знаний на естественном языке. Минимизация этих потерь является одной из главных задач психолого-педагогического проектирования, в свою очередь средством, обеспечивающим решение этой задачи, является развитие используемых для моделирования педагогических знаний искусственных знаковых систем.

6. Формулировка частных показателей и критерия эффективности обучения в соответствии с формальными требованиями теории эффективности систем является принципиально важным этапом формализации основных положений педагогической науки, призванным обеспечить оценку адекватности разрабатываемых формальных моделей неформализованным положениям дидактики и педагогический психологии.