My-shop.ru - книжный Интернет-магазин My-shop.ru - Интернет-магазин учебной литературы
 
§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем

В каталоге: Педагогика
Прислано в библиотеку: pan287
Стр. 1

Введение

Повсеместное внедрение различных видов автоматизированных обучающих (АОС) и адаптивных тренажерных систем в практику боевой подготовки ВМФ и учебно-воспитательный процесс ВВМУЗ вполне справедливо рассматривается как один из наиболее перспективных способов повышения качества подготовки личного состава ВМФ и эффективности всей системы его обучения в целом. Степень использования современной электронно-вычислительной техники (ЭВТ) в учебном процессе становится одним из ведущих показателей в оценке деятельности профессорско-преподавательского состава ВМУЗ. В настоящее время уже разработано и внедрено в учебно-воспитательный процесс ВВМУЗ в широком спектре учебных дисциплин достаточно большое количество автоматизированных учебных курсов (АУК) и занятий (АУЗ), и оно продолжает расти. Наличие версий языков обучающих курсов (ЯОК) практически для всех ЭВМ серий ЕС и СМ, высокие технические возможности аппаратно-программных средств персональных ЭВМ позволяют уже при минимальных навыках пользователя конструировать АУК (АУЗ). При этом высокая трудоемкость этих разработок (до 200-240 работы пользователя на 1 час работы обучающей программы) и отсутствие четкого представления о потенциальных педагогических возможностях современных ЭВМ порождают у разработчиков иллюзию высокого качества разработанных АУК. Однако именно качество создаваемых АУК, их возможности в обеспечении необходимой эффективности обучения вызывают все большее сомнение у использующих эти АУК преподавателей.

Проведенный опрос профессорско-преподавательского состава более 60 кафедр высших военно-морских училищ выявил тот факт, что в учебном процессе регулярно используется не более 9-14% разработанных АУК и АУЗ. В качестве основных причин отказа преподавателей от использования АОС указываются:

- недостаточная дидактическая эффективность - 84%;

 - высокая трудоемкость проведения занятий для обучающего - 73%;

 - необходимость адаптации разработанных АУК (АУЗ) к фактически имеющей место методике проведения занятий - 57%;

- организационные причины (недостаток рабочих мест для обучаемых, трудности планирования занятий и т.п.) - 54%.

Таким образом, в результате анализа использования АОС в учебном процессе ВВМУЗ, было выявлено противоречие между высокими техническими возможностями аппаратно-программных средств современных ЭВМ и низкой дидактической эффективностью построенных на их основе автоматизированных обучающих систем. Наличие такого противоречия отмечается также целым рядом исследователей, работающих в области разработки, создания и использования АОС. Так проведенный Е.И. Машбицем [73,75] анализ данных российских и зарубежных авторов в отношении эффективности АОС позволил сделать вывод, "что число неэффективных обучающих программ превышает 80% всех программ, имеющихся в обращении, а число высокоэффективных обучающих программ составило менее 5%" [73, С.8]. Наблюдаемое резкое разделение имеемых АУК (АУЗ) на неэффективные и высокоэффективные, при сравнительно малом количестве (от 7% до 12%) АУК, эффективность которых сравнима с эффективностью традиционного обучения, поставило вопрос выявления основных характеристик эффективных АОС и областей их применения. В результате анализа имеемых данных о характеристиках эффективности АОС выявлено, что область эффективного применения ЭВМ для управления учебной деятельностью обучаемых существенно ограничена следующими направлениями, в которых:

из 443
Следующая
 
Авторизуйтесь