Точность определения целей необходима для разработки содержания методов, средств, форм обучения, а также для контроля результатов, которые должны удовлетворять требованиям жизни.

Поэтому цели характеризуются различными параметрами (правильность, время решения задачи, возможность пользоваться справочниками и т.д.).

Проверяемость означает, что не годятся такие расплывчатая формулировки целей, как «иметь общее представление», «развивать творческие способности студентов», «воспитывать высокие моральные качества», «глубоко знать» и т.д. Нужно указывать конкретно, что знать, насколько глубоко, какие задачи решать и т.д.

Систематизированность и полнота без избыточности связаны с целостностью учебной дисциплины, с ее определенным местом в учебном плане подготовки специалиста.

Диагностичность целей.

Цель задана диагностично, если используемые понятия удовлетворяют следующим требованиям (по В.П.Беспалько):

А) определения и их признаки настолько точно описаны, что понятие всегда адекватно соотносится с его объективным проявлением (т.е. с тем, что оно обозначает);

Б) проявления и факторы, обозначаемые понятием, обладают категорией меры, т.е. их величина поддается прямому или косвенному измерению;

В) результаты измерений могут быть соотнесены с определенной шкалой оценки.

Дополнительный критерий – актуализация знаний (общей структуры содержания учебной дисциплины), осознания и обоснования вопросов решения задачи.

Задать цели обучения по учебной дисциплине – значит выявить и сформулировать систему умений, которыми должны овладеть студенты.

Для каждой цели формулируется критерий ее достижения.

Критерии должны иметь количественное выражение или способ измерения в виде алгоритмической процедуры.

Система целей отражает совокупность знаний и умений, которыми должен овладеть обучающийся. Цели могут иметь как узко специальный, так и фундаментальный, методологический характер. При определении целей учитываются: