2.3.2. Реализация нововведений в образовательных системах

Рассматривая область применения проектной деятельности достаточно широко, далее под педагогическим объектом, относительно которого планируется произвести те или иные изменения, мы понимаем образовательную систему, или ее конкретные стороны, компоненты, грани, проекции, которые:

а) представляют объект проектирования на всех этапах процесса проектирования;

б) способны в конкретных условиях в полной мере идентифицировать объект проектирования. При этом мы учитываем, что принципиальная схема развития образовательной системы должна, на наш взгляд, учитывать изменения во внешней среде (социальные, технологические, ресурсные и т.п.), а также предусматривать комплексную диагностику исходного состояния образовательной системы.

Далее происходит формулирование миссии, концепции, стратегии развития, в ходе которого принимается решение о путях реализации изменений. В частности, применительно к проектной деятельности преподавателя высшей школы, изменения могут осуществляться относительно: новых технологий и технического оснащения, учебных и учебно-методических комплексов, психологических характеристик личности и психологического климата коллектива, новых методических систем, новых управленческих и образовательных функций и т.д.

Выделяют три стратегии развития образовательных систем.

1. Стратегия локальных нововведений – совершенствование, рационализация отдельных участков образовательной системы (освоение новых методик).

2. Стратегия модульных нововведений – осуществление нескольких комплексных нововведений внутри модуля (введение новых дисциплин, реконструкция блока дисциплин, введение стажировок и т.д.).

3. Стратегия системных нововведений.

Пять путей обновления образовательных систем:

развитие собственного педагогического опыта;

заимствование опыта других образовательных систем;

освоение научных разработок;