4.3.3. Переформулирование в процессе дидактической коммуникации

Особый интерес вызывает перекодирование не отдельных слов и предложений, а целых познавательных задач. В процессе решения задачи осуществляется переформулирование ее условий и требований. А с точки зрения коммуникации это переформулирование есть не что иное, как перевод или перекодирование. Результатом переформулирования является понятийное переосмысливание ситуации, что приводит к выявлению новых отношений между элементами этой ситуации.

Как свидетельствуют психологи, человек неоднократно в процессе усвоения перекодирует информацию, используя в конце концов наиболее удобный для себя язык.

Рассматривая обучение в аспекте коммуникации, основу которой составляет учебный материал, приходим к выводу, что одна из главнейших проблем дидактики – проблема доступности – есть по существу проблема коммуникативности учебного материала, его возможных перекодирований, т.е. представления в иной форме.

Однако перекодирование не есть просто удобный способ достижения доступности, не связанный с сущностью изучаемых научных положений, привнесенных со стороны. Всякое доказательное изложение учебного материала может быть лишь более или менее длительным рядом переформулирований, выражающих содержательный анализ условий и требований конкретной познавательной задачи.

1. Переформулирование не сводится к простой замене понятийных характеристик. Оно означает выявление нового содержания, новых признаков и свойств. Переформулирование обязательно является результатом мышления, соотнесения с уже известным, с условиями и требованиями познавательной задачи. В число этих условий, входит не только условие, как таковое, условие в узком смысле слова, но и весь необходимый для решения и имеющийся уже у студента запас сведений.

2. Любое переформулирование является итогом предшествующего анализа познавательной задачи и основой для последующего. Динамика процесса решения познавательной задачи – решение той или иной последовательности промежуточных задач.