Предлагаемая программа состоит из двух частей. Продолжительность работы ребенка в первой части программы - 20-28 минут, второй - 10 минут.

Существуют разные подходы к определению понятия готовности к обучению в школе. Авторы указывают на важность разных качеств в структуре готовности (8, 7, 4, 14, 15). Через диагностику психических функций важно определить предпосылки и источники учебной деятельности. Интеллектуальные компоненты готовности до сих пор недостаточно конкретизированы, не представлена их роль в формировании общей готовности.

Нашей задачей не является подробное рассмотрение структуры интеллекта. Нам важно выделить и описать характеристики интеллектуальной деятельности, которые обусловливают успешность обучения, определить насколько готов ребенок по интеллектуальным показателям к обучению. Выделение показателей при этом может соотноситься с теорией или устанавливаться эмпирически.

Изучая умственное развитие, Витцлак (13) выделяет следующие характеристики:

- интериоризация,

- абстрактное отвлеченное мышление,

- внутренний план действий (ВПД);

- теоретическое мышление, обобщение "с места", обобщенность способов выполнения задания;

-владение операциями мышления (анализ, синтез, абстрагирование и др.);

-диалектическое мышление;

-качества ума;

-рефлексия, осознанность;

-память на общие понятия, смысловая память;

-критичность и независимость мышления;

-активность и инициатива в решении задач;

-самостоятельное обнаружение новых закономерностей и нестандартных способов решения (креативность).

В этом перечислении интеллектуальных характеристик мы видим наличие качеств, формирующихся в дошкольном детстве. С другой стороны, среди них присутствуют такие, которые формируются в рамках учебной деятельности (рефлексия, осознанность). Перечень качеств отражает как актуальный умственный уровень ребенка, так и ближайшие перспективы развития ребенка. На необходимость такого подхода в диагностике готовности к школе указывал Д.Б. Эльконин.