Представление о модальности спроектированных ими образовательных сред позволит педагогу-руководителю более осознанно и целенаправленно принимать стратегические решения, связанные с направлением (модальностью) развития своего учебного заведения.

5.2. Диагностика управляющей системы

Для того чтобы ответить на вопрос: «Почему необходимо полностью менять или частично обновлять управляющую систему школы?», нужно провести ее диагностику вплоть до составления своеобразной дефектной ведомости, где, насколько возможно, полно отразить недостатки (проблемы) управленческих функций, организационной структуры управляющей системы и организационного механизма. В итоге аналитико-диагностической работы можно получить дефектную ведомость управляющей системы школы с тем, чтобы ликвидировать те недостатки результатов, которые были порождены именно дефектами в управлении.

Алгоритм анализа в виде вопросов, на которые должен ответить себе любой управленец, может быть таким:

Какие образовательные результаты работы школы, которые сейчас имеем, нас не удовлетворяют и мы хотим их изменить?

Каких результатов мы хотим достичь?

На основе расхождения желаемых и имеющихся результатов формулируем проблемы результатов.

Из-за каких недостатков (проблем) учебно-воспитательного процесса возникли проблемы результатов?

Из-за каких недостатков (проблем) условий (кадровых, научно-методических, материальных, финансовых, мотивационных, нормативно-правовых) возникли проблемы учебно-воспитательного процесса?

Из-за каких недостатков (проблем) управляющей системы школы возникли проблемы условий и учебно-воспитательного процесса?

Руководитель, создавая (выстраивая, формируя) управляющую систему своей конкретной школы сначала определяет содержание управленческой деятельности в виде полного перечня функций управления, т.е. всего того, что надо делать для развития школы. Напомним, функция представляет одно из опредмеченных управленческих действий, т.е. действие (планирование, организация, руководство и контроль), относящееся к конкретному объекту. Иначе говоря, руководитель сначала выписывает все функции, связанные с планированием:

планирование обновления учебных программ;

планирование экспериментов в школе в предстоящем году;

планирование работы с педагогическими кадрами в интересах развития школы;

планирование работы с родителями в классах, работающих по новым программам.

Затем составляют весь перечень функций, связанных с остальными управленческими действиями. Разумеется, здесь возможны, а иногда и необходимы, интегративные записи типа: «Планирование, организация, руководство и контроль (чего-то)», хотя не все объекты управления и не всегда нуждаются в одновременном применении всех управленческих действий.