Поскольку "внутренняя позиция школьника" представляет собой сплав потребности в познании и потребности в общении со взрослыми на новом уровне, то ребята к 6 — 7 годам уже не хотят учиться дома, а хотят пойти учиться в школу.

На основании всего вышесказанного была разработана экспериментальная беседа, направленная на определение сформированности "внутренней позиции школьника" (Н.И. Гуткина, 1990, 1993, 1996). Подробнее об этом будет написано в главе, посвященной методам определения психологической готовности к школе.

Беседа проводилась с детьми шестилетнего возраста также во время записи их в школу в 1990 и 1991 гг. Всего было опрошено 180 шестилеток.

Результаты бесед показали, что только у 41% детей отмечается наличие "внутренней позиции школьника", а у 59% она отсутствует.

Данные проведенного исследования строения мотивационной сферы будущих учеников шестилетнего возраста показали, что большинство детей этого возраста проявляют достаточно развитую познавательную потребность, но не обладают "внутренней позицией школьника". Это означает, что будущие первоклассники не готовы к школьному обучению, основанному на традиционной схеме учебного процесса и взаимоотношениях учителя с учеником, предполагающих сформированность социальных мотивов учения. А отсюда ясно, что учение, не подкрепляемое мотивацией, не сопровождается произвольным поведением.

Но на этом беды существующего обучения с 6 лет не кончаются. В исследовании Е.В.Филипповой и А.Л. Венгера(1981) было показано, что при отсутствии предварительного отбора шестилетних детей по признаку готовности к школе обучение оказывается недостаточно эффективным. Значительное число шестилетних детей остается на весьма низком уровне психического развития. Значит, обучение в этом случае не является развивающим, поскольку оно не попадает в "зону ближайшего развития", которая в это время находится еще в рамках игры и игровой мотивации, а не учебной деятельности и учебной мотивации.