Игра в обучении и в измерении качества обучения. Одна черепаха и три слона

Вам не удастся никогда создать мудрецов,

если вы будете убивать в детях шалунов.

Жан-Жак Руссо

Интерфейс компьютерного обучающего пособия и тестирующего комплекса должен быть игровым. Эта точка зрения вызывает немало споров, в том числе и в среде педагогов, иногда считающих, что в таком серьезном деле, как образовательный процесс, нет места игре Существование таких споров удивительно – ведь классики педагогики и психологии в один голос высказываются за важность и необходимость применения игры в учении.

Проводимые нами с 1994 года эксперименты среди школьников (2-11 классы), абитуриентов, студентов, учителей, преподавателей вузов, показали следующее:

Использование в процедуре тестирования элементов игры, таких как полуинтерактивный диалог учащегося с компьютерными персонажами вместо сухой демонстрации табличек с вопросами и ответами, побуждает учащихся к неоднократному тестированию;

Включение в процедуру элементов состязательности (напр., публикация результатов, символический приз) с позволением неоднократного повтора попыток приводит к росту популярности тестирования и росту уровня результатов участников;

Учителя и преподаватели относятся к тестированию своих знаний настороженно. Они опасаются процедуры регистрации, прикосновений к клавиатуре. Раскрепощение (чудесное преображение) наступает, когда оказывается, что «тестируются знания не самого участника, а руководимого им компьютерного персонажа»;

Допущение сценарием игры компьютерной «шпаргалки» приводит к интенсификации запоминания учебной информации.

Описанные явления происходят как среди детей, так и среди взрослых. Более того, в игровом тестировании с интересом участвуют даже родители и школьные «двоечники»: они с интересом обсуждают между собой и с учителем перипетии своих компьютерных полуинтерактивных диалогов, обращаются к учебнику.

Статистические исследования попыток тестирований показали, что в случае снятия количественных ограничений на набор тестовых заданий «кривая роста» результатов участников близка экспоненте. При этом вычисляемый экспоненциальный параметр (который можно назвать, например, коэффициентом обучаемости) устойчив и, по-видимому, может использоваться в качестве характеристики как участника, так и коллектива участников тестирований.