5) неформальное участие администрации школы в этой деятельности, работа руководителей над изменением системы управления школой в соответствии с внедряемой личностной парадигмой. В проводимой нами опытной работе в масштабах региона в качестве компетентных экспертов выступали сотрудники лаборатории проблем личностно ориентированного образования при ВГПУ и ЮО РАО. Функции эксперта состояли в определении уровня готовности школы (колледжа, факультета и др.) к внедрению данной системы в практику. Оценивалась творческая квалификация, методическая оснащенность и общая культура школы, оптимальность выбранной стратегии деятельности, готовность исполнителей и доступность методической информации. Эксперт-консультант, привлекая сотрудников лаборатории, вырабатывал специфическую для данной школы (или руководимой им группы учителей) программу развития, критерии оценки достижений на каждом этапе функционирования экспериментальной площадки, продумывал дифференцированный подход к учителям, обеспечивая мотивацию и успех их деятельности. Главная цель привлечения ученых — обеспечение «авторского надзора» за правильностью интерпретации основных идей эксперимента, создание своего рода идеальной модели развития школы и сравнение реальности с этой моделью. В эксперименте, как правило, участвовали и педагоги, и родители, и учащиеся. Центральной фигурой «внедренческого» процесса является, конечно же, учитель. При этом наблюдается его последовательное восхождение от формально-логического к авторско-творческому усвоению идеи.

Резюмируя изложенное в этой книге, отметим еще раз, что образование личности — актуальная и благодатная область современной педагогической теории и практики. В ней естественным образом концентрируются достижения многих наук о человеке и практического опыта образования. Призовем же и мы нашего читателя продолжить вместе с нами поиск новых решений.