Коррекция группового поведения

...Я на своем опыте убедился, что в детском коллективе можно с успехом проводить движение упорядоченное, с торможением, с уважением к соседу, к имуществу, к дверям, к окнам и т. д.

А. С. Макаренко

Отклоняющееся поведение ученика складывается не только вследствие его внутреннего дискомфорта, но и отношений с другими людьми. Мы уже рассмотрели влияние учителя на этот процесс, ниже будет раскрыто и влияние семьи. А класс, школьные товарищи, окружающие ребенка дети влияют ли на формирование его поведения? Влияют и очень значительно. Исследования подтверждают, что влияние соучеников по значимости следует сразу за влиянием семьи. Семья, другие дети и лишь потом учитель определяют отношение ребенка к миру.

По особенностям поведения в классе выделяется несколько групп детей, каждая из которых требует целенаправленной коррекции поведения.

Первую группу составляют дети, особенности поведения которых обусловлены несовпадением их собственной самооценки и оценки другими людьми — учителями, взрослыми, детьми. Это ведет к чрезмерному эмоциональному напряжению. Снова детский мир распадается на две части. Дома ребенок хороший, способный, любимый. В школе он такой, как все: средний, обычный, а иногда и хуже других детей. Некоторые дети переживают это очень тяжело.

Ребенок становится привередливым, плаксивым, зависимым от учителя, пытается привлечь к себе внимание, ожидает, чтобы его хвалили, а в случае неудачи печалится, горюет, уходит в себя. Он жалуется на учителя родителям, пытается заручиться их поддержкой. Встречаются случаи, когда ребенок может мстить за несправедливое к нему отношение.

Вторую группу составляют дети, у которых недостаточный уровень подготовки к школьной жизни. Учитель требует одинаковых результатов от всех детей. Некоторые не могут их показать. Возникает напряжение из-за того, что не достигшие определенной зрелости дети не могут преодолевать школьные трудности. С каждым днем их участь ухудшается, дискомфорт нарастает. Внешне это проявляется по-разному: в невнимательности, неспособности усваивать элементарные знания, умения, в занятиях посторонними делами. Снижаются темпы развития внимания, памяти, мышления, восприятия, речи.