Случай этот очень отчетливый. Интереса к приготовлению уроков у школьника нет. Но тем не менее он их добросовестно готовит («халтурить себе не позволял»). Ясны и механизмы компенсации отсутствующего интереса. Во-первых, наличие познавательной потребности («кругом столько интересного»), требующей высвободить время для ее удовлетворения. Кроме того, не всегда уроки оказывались неинтересными: «чаще всего», но отнюдь не стопроцентно. В ряде случаев они, значит, пробуждали интерес. А раз так, садясь заниматься, школьник знал, что, может быть, как раз сегодня и выпадет тот случай, когда домашнее задание вызовет интерес. А вот у школьника с несформированной познавательной потребностью такой надежды и быть не может. Все уроки всегда будут ему неинтересны. Во-вторых, можно отметить наличие побочной мотивации в отношении учебы, что не позволяет высвобождать время за счет плохого или выборочного приготовления уроков («быть хуже других не хотелось, неприятности ни к чему»). В-третьих, и это главное, школьник умеет делать то, что надо, даже если этого совсем не хочется. Поэтому заставить себя делать неинтересные уроки для него не составляет особого труда.

Далее, нужно сказать, что при наличии тяги к приобретению знаний и при отсутствии интереса к школьному учению ребенок начинает искать другие пути удовлетворения ее — Дом пионеров, районная библиотека, всевозможные кружки, секции (юннатов, юных техников и т. д.). Здесь важно вовремя дать нужный совет, направить и подсказать школьнику, куда обратиться, помочь ему с зачислением и т. д. Учатся такие ребята довольно неровно: в каких-то областях они знают много больше своих сверстников, в каких-то еле тянут на их уровне. Но угроза того, что школьник не сможет учиться, станет двоечником или, возненавидев учебу, начнет ее игнорировать, здесь практически отсутствует. Очень большую роль в это время может сыграть подборка книжек для чтения — и не только беллетристики. Такие ребята охотно читают учебники для старших классов, старшеклассники — вузовские. Желательно помочь им в этом, поддержать тягу к тому, чтобы узнавать новое, самыми разными путями. Если это удастся, то отсутствие интереса к учебе, скорее всего, окажется явлением, которое постепенно пройдет: школьник научится сам ставить перед собой вопросы, искать ответы на них, и этот поиск, превратившись в нечто подобное свободной игре сил, будет сам по себе рождать положительные эмоции. Третье условие Н. Г. Морозовой удовлетворяется тогда независимо от достоинств или недостатков учителя.