В средней группе хорошо инсценировать народные сказки  «Гуси-лебеди», «Зимовье зверей», «Рукавичка», а также ав­тор­ские сказки и рассказы «Поезд» Я. Тайца, «Кто сказал мяу?», «Под грибом» В. Сутеева, «Про глупого мышонка» С. Мар­шака и др. Наряду с сюжетно-ролевыми играми по мотивам фольклорных и литературных произведений в этом возрасте дети уже способны разыгрывать театрализованные представления для родителей, для детей из других групп. Спектакль предъявляет особые требования к выразительности и произвольности речи, вызывает особый эмоциональный подъем.

Но следует заметить, что для переноса речевых умений, по­лу­чаемых детьми в игре, в монологическую связную речь час­то требуются определенные условия. Таким главным условием является включение в педагогический процесс ситуаций устного рассказа, в которых перед ребенком ставится цель оформить свои мысли в виде рассказа, при этом взрослый оказывает необходимую помощь, подсказывая сюжетные ходы, логи­чес­кие связки, а нередко и начало каждого предложения.

Другой ситуацией, благоприятной для формирования син­так­си­чес­кой структуры детских высказываний, является так называемая си­­туация «письменной речи», в которой ребенок диктует свое сочине­ние, а взрослый его записывает. Письменная речь — речь контекст­ная. Ее понимание полностью опирается на языковые знаки (не на ситуацию). При пись­ме замедляется темп речи. Все это созда­­ет условия для того, чтобы ребенок более правильно оформлял свои высказы­вания. В средней группе этот прием может применяться при индивидуальной работе. Это можно делать, составляя аль­бом детского твор­чества, а затем прочитать сочинение детям или родителям. (Чтобы у детей удерживался интерес, на начальных эта­пах педагог сочиняет истории вместе с детьми, подсказывая нача­ло фра­зы, развитие сюжета, новый персонаж; поначалу воспитатель незаметно для детей редактирует их сочинения в процессе само­­диктовки и записи, в дальнейшем дети сочиняют и редактируют ис­тории сами, взрослый их только записывает.) При такой методике со­ставления рассказов совершенствуется связная речь детей и осо­бенно синтаксическая структура предложений, активизируется ис­­пользование простых предложений, имеющих разнообразное стро­­­ение (построенных по разным структур­ным схемам), а также упо­­требление сложносо­чи­нен­ных и сложноподчиненных предложений.