Содержание и форма предъявления заданий влияют на формирование и развитие определенных типов мышления (репродуктивного и продуктивного). Содержание знаний и методы их обработки – две неразрывные стороны процесса интериоризации знаний, поэтому их усвоение должно протекать в единстве. Методам обработки информации учащихся надо специально учить.

1.2.4. Стимулы активизации самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников

В психологии выделяют несколько групп стимулов учебной и воспитательной деятельности, как “объективного явления, действующего на человека и вызывающего ответную реакцию” [106, С.93]: органические, материальные и моральные, индивидуальные и социально-психологические (по Р.С.Немову). Среди возможных стимулов развития познавательной самостоятельности выше были названы социально-психологические и педагогические стимулы.

Социально-психологические стимулы способствуют повышению социального статуса учащегося в обществе сверстников и взрослых. К системе психологических стимулов, способствующих активизации самостоятельной познавательной деятельности, относятся: внимание окружающих к самостоятельной познавательной деятельности учащегося, одобрение как позитивная оценка его деятельности, признание и оценка достоинств результатов самостоятельной деятельности и т.п. Доброжелательное отношение к человеку является одной из действенных форм поощрения его деятельности.

Особое место в системе стимулирования самостоятельной познавательной деятельности занимают микрофакторы среды – ближайшее социальное окружение учащегося: сверстники, семья, значимые взрослые (в т.ч. учителя) и др. Являясь источниками информации (и источником самостоятельной познавательной деятельности), они составляют круг общения старшеклассника, где происходит накопление опыта его взаимодействия с окружающим миром. Влияние социального окружения выражается в передаче опыта (пример окружающих, непосредственно опыт деятельности и др.), материальном стимулировании и в психологическом влиянии (поддержка и порицание, эмоциональное участие).