1.2. Источники и стимулы развития познавательной самостоятельности учащихся старших классов

Развитие человека обусловлено взаимодействием многих факторов. Среди них выделяют внутренние и внешние. К внутренним факторам относят наследственность и собственную активность личности, порождаемую противоречиями, потребностями, интересами и другими мотивами, реализуемую в самовоспитании, деятельности и общении. Внешние факторы – это воспитательные воздействия и влияние макросреды, мезосреды и микросреды [88, С.10-11; 138, С.102].

Познавательную самостоятельность справедливо рассматривать как часть самовоспитания, самосовершенствования личности, поскольку реализация потребности в саморазвитии предполагает стремление к познанию и готовность вести своими силами познавательную деятельность.

В.И.Смирнов источниками и мотивами самовоспитания называет:

1. осознание человеком противоречия между своими потребностями, интересами, целями, желаниями и реальными возможностями, уровнем развития личностных сил;

2. противоречия между “Я-реальным” и “Я-идеальным” [138, С.141].

К противоречиям, лежащим в основе потребности в самосовершенствовании, относят:

§   противоречие между самооценкой учащихся и уровнем их деятельности, направленной на самообразование;

§   противоречие между притязаниями и реальными возможностями личности;

§   противоречие между требованиями коллектива (общества) и подготовленностью учащегося к реализации этих требований;

§   противоречия между намеченной программой деятельности (целью, планом) и ее реализацией [104, С.287].

Анализ изложенного показывает, что названные противоречия являются и основой познавательной самостоятельности.

К источникам познавательной самостоятельности как качества личности необходимо отнести:

§   природные задатки (в первую очередь, анатомо-физиологические особенности центральной нервной системы);