Глава I. Психолого-педагогические основы познавательной самостоятельности учащихся старших классов

1.1. Понятие познавательной самостоятельности в педагогике

Исследование самостоятельности учащихся в обучении зарубежными и отечественными педагогами ведется по нескольким направлениям:

§   изучается социально-педагогическая значимость развития активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения;

§   выявляется психолого-дидактическая сущность самостоятельной познавательной деятельности;

§   разрабатываются дидактические средства организации самостоятельной работы учащихся [102, С.11-18].

В понимании сути познавательной самостоятельности прослеживается несколько подходов: одни авторы рассматривают данную категорию, отдавая предпочтение деятельностной стороне, другие – психологическим аспектам.

Например, И.Я.Лернер под познавательной самостоятельностью понимает “сформированное у учащихся стремление и умение познавать в процессе целенаправленного творческого поиска”. Тем самым, автор придерживается больше деятельностного, нежели личностного подхода, и решает проблему развития познавательной самостоятельности, в основном, в рамках методического направления посредством применения в обучении проблемных задач. И.Я.Лернер указывает: “Формой проявления познавательной самостоятельности является решение учащимися познавательной задачи, представляющей проблему, самостоятельное решение которой приводит учащихся к новым для них знаниям и способам решения... Познавательные задачи служат не только формой проявления познавательной самостоятельности, но и ... педагогическим средством ее формирования” [71, С.35].

Несколько иначе, опираясь больше на личностные качества и отдавая предпочтение психолого-дидактическому подходу в решении проблемы, к вопросу развития познавательной самостоятельности подходят Н.А.Полов-никова [109] и Л.П.Аристова [3]. Их работы посвящены исследованию процессуальной стороны познавательной деятельности учащихся.