§   для большинства старшеклассников задачи “с измененной структурой условия” сложны, необходима более полная дифференциация обучения.

Целенаправленное развитие волевой саморегуляции старшеклассников и усиление дифференциации требуют применения дополнительных дидактических средств.

2.2. Групповая работа учащихся на уроке как средство развития познавательной самостоятельности старшеклассников

История образования знает немало попыток применения различных форм групповой работы. Наиболее известные в XX веке – это: Дальтон-план (у Ч.Куписевича – Долтон-план), его модификация в 20-х гг. в СССР под названием бригадно-лабораторной системы, возрождение элементов групповой работы в плане Трампа (50-60 гг.), метод центров в Бельгии, кабинетная система и др. Все они возникали так или иначе на основе стремления индивидуализировать процесс обучения.

Рассмотрим сложившиеся к настоящему времени подходы в применении групповых форм работы учащихся на уроке и влияние, оказываемое группой сверстников на старшеклассника.

Среди целей использования групповых форм работы называют: стимулирование деятельности ученика, развитие его интереса к учению, повышение успешности интеграции большого объема учебных способов и навыков деятельности в самые разные области школьной программы, в любой учебный предмет или любую другую форму школьного обучения [121, С.214-241]. Обозначенные цели адекватны решаемой проблеме развития познавательной самостоятельности старшеклассников.

Групповая форма работы в учебно-воспитательном процессе рассматривается в качестве альтернативной для преодоления слабых сторон коллективного и индивидуального обучения (некоторыми авторами она рассматривается как самостоятельный третий тип обучения). В литературе встречается синонимичная замена понятий: “групповая работа”, “групповое обучение”, “коллективное воспитание”, “бригадное обучение”.

Определение групповой работы часто вводится на основании характерных признаков. П.И.Пидкасистый выделяет следующие признаки групповой работы учащихся на уроке: